開展語文研究性學習應警惕兩個極端

　　摘要：語文研究性學習以其“關懷人文，關注人性，關心理念，培養(yǎng)能力”的鮮明的時代特征和高屋建瓴的創(chuàng)新精神贏得了廣大有識之士的廣泛關注，研究性學習是對實施素質教育的一大貢獻，是新課程改革背景下的必然選擇，但是，我們還應該清醒地意識到，開展語文研究性學習應避免“只追求表面的熱鬧，只作為應試的點綴；只盲目隨波逐流，只熱衷于一蹴而就”的極端傾向。
　　關鍵詞：語文研究性學習；素質教育；新課程改革
　　
　　任何一種的變革都是對固有模式的辨證否定，“破”的終極目的是為了“立”。教育改革自然也不例外。
　　當前，語文研究性學習以其“關懷人文，關注人性，關心理念，培養(yǎng)能力”的鮮明的時代特征和高屋建瓴的創(chuàng)新精神贏得了廣大有識之士的廣泛關注，無庸置疑，研究性學習是對實施素質教育的一大貢獻，是新課程改革背景下的必然選擇。但是，開展語文研究性學習應避免“只追求表面的熱鬧，只作為應試的點綴；只盲目隨波逐流，只熱中于一蹴而就”的傾向。
　　
　　一、表面熱鬧，內(nèi)里空泛——“虛火”太盛
　　
　　對于語文研究性學習的優(yōu)越性無人質疑，但是，在具體的實施過程中，又會不同程度的存在著盲目性。比如，研究課題的立項方面，有些學校一夜之間，課題便如雨后春筍，一哄而上，蜂擁而起。大至“七星連珠”、“太空防御”，中至“巴以沖突”、“三農(nóng)問題”，小到“交通安全”、“家庭盆栽”……幾乎無所不包，無所不容。本文無意將研究性學習神秘化，但選題的盲目與盲從只能將研究性學習引向歧途。對于學生旺盛的求知欲望和可貴的創(chuàng)新精神，當然要愛護、培養(yǎng)，但更應該恰當?shù)匾龑АＲ鞔_開展研究性學習的一個重要的目的便是培養(yǎng)學生嚴謹、求實的科學精神。當然，學生開展研究性學習，在選題上可以盡可能的靈活些，但是，作為指導者的教師是否應該多一些冷靜與清醒？是否應該根據(jù)自己學校和學生的實際情況量力而行？能否在愛護學生的求知欲望和好奇心的同時，實施一些科學精神的熏陶呢？還是以上面的例子來說，不要說那些“大課題”，就是那些“小課題”，即便是老師都真正難以“研究”清楚。有人可能會說：“研究性學習并不看重最終的結果。”不看重并不等于說沒有。正是因為不看重結果，所以才側重培養(yǎng)學生的嚴謹、求實的科學精神。試想，盲目又盲從地選定一些并不恰當?shù)恼n題，結果會是怎樣？只能是或舉步維艱、虎頭蛇尾，或草草收場，不了了之。學生也會對研究性學習產(chǎn)生誤解，或以為科學研究高不可攀，或以為科學研究“不過如此”。這樣不僅對研究性學習的健康發(fā)展不利，而且對培養(yǎng)學生的嚴謹、求實的科學精神也不利。加上有人對研究性學習的認識不夠，以為研究性學習沖擊了應試，于是便匆匆轉向，至多留下幾個課題的“空殼”，以為應景之用。穿著新鞋，又走回老路，背離了開展研究性學習的初衷，豈不悲哉。
　　這種“表面熱鬧，內(nèi)里空泛”現(xiàn)象的實質，是我們自身的浮躁與盲目，是“虛火”太盛。只有存一份“平常心”，才會營造一片“清涼界”。
　　
　　二、急功近利，越俎代庖——“心勁”太高
　　
　　近日，筆者的一位同事去觀摩某校高二學生“開展語文研究性學習成果展示”，回來后說：“他們那些成果據(jù)說兩年才研究出，放在我的學生身上，兩個禮拜就搞定了。”也許，該老師的弟子確實屬于“高足”之類，也許該教師指點有方，也許，學校的科研環(huán)境特別好，也許，課題的研究難度并不大……但經(jīng)過了解，上述諸因素均很牽強。
　　希望上述例子僅僅是個別現(xiàn)象，是例外，在開展研究性學習過程中，究竟有沒有類似的現(xiàn)象？“研究性學習”這個名稱，是近年才流行開來的，但是，研究性學習的靈魂、精髓并不是新出現(xiàn)的。古人云：“博學，明辨，審問，深思，慎取，篤行”，不就包含有“研究”的因素么？每當聽到把開展研究性學習當作某某學校的教育教研“特色”時，就不禁為研究性學習而擔憂。難道我們平日里常規(guī)的教育教研活動就沒有研究性學習了？好像只要冠以新鮮名稱，就是喊一聲“芝麻開門”，所有的問題都迎刃而解了。夢想“今日播種，明日收獲”不是研究性學習的追求目標。我們可以接受沒有結果的研究，但是我們應該拒絕揠苗助長的急功近利行為。在中學階段開展研究性學習無非是要培養(yǎng)學生的科學精神、科學方法和基本的科研能力。若論“高深”，學生可以進入高校繼續(xù)深造；若論“新鮮”，我們大家無非都是站在巨人的肩膀上的。因此，不必“著急”出所謂的成果，只要學生養(yǎng)成了良好的科研習慣，何愁不出成果。
　　更有甚者，唯恐學生“不會研究”，教師便包辦一切，越俎代庖，然后，羅列“成果”，蔚為大觀。這種在強烈的功利目的驅動下的做法，已經(jīng)與開展研究性學習的目的背道而馳了。
　　一代偉人曾詠：“心潮逐浪高，把酒酹滔滔！”那是曠達中有懷念，別有一番韻致。開展研究性學習需要的是心平氣和，心無旁鶩，從容自然，以求知為至高樂趣，以探索為最大快樂，以創(chuàng)新為終極目標。“心勁”倒不必太高，只要嚴謹求實地按照科學規(guī)律去做，就會收到良好的效果；而急功近利、越俎代庖只能是適得其反。
　　我們的教育經(jīng)歷了太多的曲折，有過“萬馬齊喑”的肅殺，有過“上下求索”的迷茫，更有“百舸爭流”的生氣——畢竟我們是在往前走。
　　當前，語文研究性學習正如火如荼，我們希望它能給21世紀的我國語文教育帶來創(chuàng)新的生機，希望孩子們被應試教育戕害的靈氣能得以復原。
　　（作者單位：安徽渦陽第四中學）