試析高職教學課程內技能實訓

　　摘要：國家教育部提出高職教育應以“必需夠用”為度設置課程體系，理論教學與實踐教學的課時比例為1∶1。實踐技能的培養在高職教育中占有了重要的一席，在實際教學中其份量甚至超過了理論教學的地位，本文討論的是在有限的師資、實訓條件下，如何行之有效的開展課程內實踐技能的培養工作。
　　關鍵詞：實踐技能；課程內；方法與步驟
　　現代高職教育越來越注重于為本地區經濟發展培養具有高層次、職業技術型、應用型特征人才，是一種以能力為重點的教育。隨著社會經濟的發展以及本地區經濟規劃的要求，原來對人才基本技能的能力培養轉向了以全面素質和綜合職業能力培養為目標。
　　
　　一、課程內實訓的地位
　　
　　 課程內的實踐實訓對于某些專業，或者具體到某一門課程來說，甚至可以說是培養技能實踐能力的主要途徑。這一點，我們應該有正確的認識。由此，組織好課內的實驗實訓對于一名高職教育從教專業人員來說，是在完成理論授課任務之外的又一更為重要的職責，該職責貫徹的好壞，直接關系到本門課程的授課效果和學生的學習效果，足以引起每位教師的重視，并以此作為衡量授課質量的標準之一。而其實現的方法和途徑，其結果的檢驗和鞏固，直接決定了對學生實踐技能的培養是否收到的成效或受到了多大的成效。
　　
　　二、課程內技能實訓計劃制定的原則
　　
　　 素質教育的實施要求授課計劃的制定應有別于傳統應試教育，這一點在高職教育中，應得到更為充分的體現：應具備更為靈活、多變、彈性的教學方法和內容，全面促進受教育者素質的提高。而對大多數課程來說，達到此目的的主要途徑就是通過課程內的實踐實訓。我們應該在遵循國家教委提出的高職教育課程設置體系中，理論和實踐1：1的前提下，體現以下的特點：
　　1.貫徹“教改”精神。教學改革的重心和首要問題就是課程改革和課程建設，課程改革又是一個比較綜合的課題，主要應該突出三個方面的內容，即三個定位：一是課程性質定位，將高職課程發展成高等技術教育的課程體系；二是課程功能定位，將高職課程構建成能為區域政治、經濟、文化發展服務的課程體系；三是課程個性定位——將高職課程建設成能充分體現本院校特色的課程體系。我們制定授課計劃和技能實踐計劃要以“三個定位”為準繩，充分貫徹和體現“教改”精神，不能偏離大方向。
　　2.以能力培養為宗旨，突出課程特色。技能實踐計劃的制定要處處體現培養能力的特點，不要成為階段測驗的變相形式，否則就失去了課程內實訓的意義。以計算機的編程課為例，不僅要考察學生對于語言格式掌握的熟練程度和應用技巧，還包括分析問題、解決問題的能力，要讓學生體驗調查需求、收集數據、設計流程，繼而編碼調試的完整過程，當然這個過程也不是一蹴而就的，要分階段、分難度，循序漸進，培養學生的“實踐—探索”能力。既要參考教材，又不能惟教材是瞻，局限于教材的限制，可以嘗試打破教材的條框和知識體系，加入個人創新的元素，制定出更為現實可行的技能實踐計劃，這是保障實施效果的前提。
　　3.以學生興趣為出發點，避免盲目性。技能實訓計劃的制定還要充分考慮的學生——這一在教與學雙邊活動中既是客體，也是主體的重要角色——的因素，有了興趣的驅使，會自覺主動的做事情，而且效果也往往比被動的執行效果要好得多。技能實踐計劃制定的課題要與實際生活密切相關，讓學生找到實際的參照物，看到實際的效果。不能以教師的意志轉移，想當然的認為學生應該掌握什么，學會什么，盲目的制定計劃，這是對學生的不負責任，也是對本職工作的不負責任。[1]
　　4.注意點、面結合，體現階段性特點。技能實訓計劃的制定既要顧全大局，以課程的總體進度為依據，又要突出重點，不能要求面面俱到，以達到學生對某一方面技能的熟練掌握。學期課程一般要安排2~3次技能實踐，在照顧授課內容連貫和完整的前提下，以時間為序分階段制定目標，有具體的考察和衡量途徑和方法。但同時要避免死板，時間段的劃分以及先后順序不一定要完全依照教材，要根據學生實際情況靈活掌握。
　　
　　三、課程內技能實訓實施的方法與步驟
　　
　　制定一個好的計劃固然是首要的，然而實施的過程卻更加重要。為確保實施過程的可行性和實施結果的有效性，應采用一定的方法和步驟，主要如下：
　　在任務下達方面，應注意以下問題：一是從時間上來說，要提前布置任務，一般至少要提前2周或更多，讓學生有時間進行準備工作，包括收集數據、整理數據、設計實驗步驟、找出最佳實現方案；二是從實訓題目上來說，不能過于具體，過于細化，否則容易限制學生的思路多元化，造成實驗結果的單一化，但是也不能不做要求，而造成結果評判時候的困難，我認為正確的做法應該是，給出大課題，以及各部分的目標要求，至于具體的實現步驟則因人而異，不可雷同，這樣可以有效的避免以上兩種情況的發生。如果能夠注意以上兩點，同時跟學生講明本次進能實訓的意義所在，充分調動其積極性，使其自覺獨立完成，這就有了一個好的開端。[2]
　　從組織形式上來說，一般分為小組形式和個人形式。小組的優勢是，可以集思廣益，互相配合，做出比較具規模的成果。以計算機程序設計為例，多人合作可以完成功能比較完善的程序或系統，但是小組形式也有其缺點，就是不好衡量小組內單個人的能力，造成平均主義，可能造成評判不公。個人形式的優點是鍛煉個人的獨立分析問題、解決問題的能力，容易評判結果；缺點是實踐成果有局限性，往往會有思路單一，形式簡單的特點，達不到很好的鍛煉效果。所以建議采用二者結合的方法，自由組合，也可申請個人獨立完成。
　　課程內實踐的實施，一般有三種方式。一是采取固定的時間段，集中測試，檢查結果，這種方式適用于有固定步驟和程序的實驗實踐，結果的檢查也相對簡單；二是采取隨機進行的方式，機動靈活，時間可長可短，一般都是比較短的時間完成，這種方式對老師的要求較高，要求教師有熟練的操作技巧和對知識的分解綜合能力；三是不進行集中測試，限制完成的時間，監督學生進行獨立操作，然后對完成情況進行綜合評價，這種方式適用于較大的、占用時間較長的任務，教師應注意實施監督和檢查。以上三種方式各有所長，可根據實際情況選擇其一。[3]
　　在實踐結果的評判方面，筆者認為是有一定難度的。對于有固定參考標準的實踐結果可以參照標準進行評判，對于沒有一定之規的實踐課程，要根據教師的經驗和知識結構來綜合進行評價，這就與教師的水平和素質有一定關聯了?？傊?，要本著公平公正的原則來對學生的實踐結果進行評價。
　　
　　四、結果的鞏固和保持
　　
　　結果的鞏固和保持實際是對學生進行持之以恒的能力的培養和訓練，要堅持以行之有效的方式方法對學生開展課程內的技能實踐訓練，理論聯系實際，以達到提高動手能力，培養應用型人才的總目標。
　　作者單位：山東經貿職業學院
　　
　　參考文獻：
　　[1]徐挺，張碧輝．高職人才培養模式的特征再探[J]．職業技術教育（科教版），2003，22：56-58．
　　[2]田平．論高職高專的“雙證貫通”[J]．教育與職業，2004，4：19-21．
　　[3]劉彥文．簡論高等職業教育的課程結構[J]．職業技術教育（科教版），2003，22：69-71．