關于法學案例教學法的探索

　　摘要：案例教學法是培養高素質應用型法律人才的重要途徑。它具有啟發性、參與性、民主性的特征，可以采用列舉案例、課堂討論、觀摩庭審、模擬審判等模式，應遵循聯系實際、知能并重、啟發引導、小班授課原則。
　　關鍵詞：法學；案例教學法；探索
　　
　　一、案例教學法的含義和特點
　　
　　案例教學法是教師利用案例去形象地說明理論知識，使學生通過對案例的分析進一步加深對理論知識理解與掌握的教學方法。案例教學法的正式應用是在20世紀初美國的哈佛大學醫學院和法學院。它體現了一種全新的教育理念。其主要特點表現在：
　　1．它是一種啟發式教學。與傳統的“滿堂灌”、“注入式”教學法相比，案例教學法是一種啟發、引導式教學。我國由于種種原因，法學教學仍囿于“灌輸式”的講授。講含義、特征、性質、意義、歷史發展、法律規范等內容，致使學生四年的學習走入了“抄筆記，考筆記、背法條”的誤區，學生理解和運用能力都很差。而實行案例教學法，改變了教學過程中單獨由教師唱主角，學生處于被動接受的狀況，把知識傳播和能力培養有機地結合起來。教師在講課過程中適時地提出與教學內容密切相關的案例供學生思考，啟發學生始終保持積極的思維狀態，使學生開動腦筋，認真思考，獲得答案。
　　2．它是一種參與式教學。法學專業是實踐性、應用性非常強的專業，要求理論與實踐的結合。案例教學法能夠貫徹理論聯系實際的原則。教師在教學中運用案例這一中介，使學生置身于具體的實踐活動中，因而學生的參與意識強，主動性和積極性都得到了極大的發揮。這種方法不僅向學生闡明了法學的基本理論和基本原理，而且提高了學生在實踐中運用所學知識解決具體問題的能力。與傳統的學生被動接受教師的“填鴨式”灌輸相比較，學生的參與意識大大增強。
　　3．它是一種民主式教學。傳統的法學教學中，教師占有絕對的主導地位，學生個性得不到充分發揮。實行案例教學，能夠充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用。教師可以就案例闡明自己的觀點，學生也可以就案例發表自己的意見。在討論式的案例教學中，學生和學生之間，學生和老師之間均可自由討論、辯論，雙方都可以充分陳述自己的觀點和理由。這樣，各種觀點、理由及論據得到充分表述，使大家對相應問題認識越來越清晰、理解越來越深刻，從而加強對法律規范和法律條文的理解。
　　
　　二、案例教學法的模式
　　
　　1．列舉案例模式。是指教師在授課中，為了說明法學理論、法律制度、法律條款或某一實踐問題而列舉一個或一組案例。列舉案例的目的在于揭示現象、說明問題。列舉的案例可以是現實發生的真人真事，也可以是為教學需要對真人真事進行加工后的案例；可以是十分嚴肅的案例，也可以是輕松自由的案例。這要根據講課的具體內容由教師自主靈活地使用。
　　2．課堂討論模式。就是教師在講完一定范圍的教學內容之后，選擇一個或數個較為典型的案例，向學生提出若干問題，在課堂上交由學生進行討論。其目的是通過對案例的討論，使學生不但能鞏固所學知識，而且更重要的是讓學生學會如何適用法律來處理案件，甚至對我國存在的立法缺陷亦有所發現和了解。
　　3．觀摩庭審模式。主要是組織有一定理論基礎知識的三、四年級學生到法院旁聽一些較典型的或疑難的案例。其目的是讓學生全面了解各種訴訟程序，觀察法官庭審的辦案技能及駕馭庭審程序的綜合能力。同時讓學生了解庭審中各訴訟關系主體、訴訟主體的地位差異及各角色的作用；讓學生認識到學習運用法律不只是重實體法，而且程序法也極為重要，實現法律公正既要做到實體公正，還要做到程序公正。每次觀摩結束，可適當要求學生談談觀感體會，并進行總結點評，以便真正提高學生的理解、認識、分析能力，實現綜合素質的提高。
　　4．模擬審判模式。從實施素質教育的要求來看，培養學生的實際動手能力尤為重要。但我國高等教育普遍表現為學生的實踐運用能力太差。法科大學生也不例外。模擬審判的案例教學，正是培養大學生法律實務操作能力的好課堂。“模擬審判”要求盡可能地按審判的實際程序和要求進行，在模擬審判當中，要求要有規范的各種法律文書，而這些規范的法律文書都要求學生們親自制作，教師在當中給予指導。“模擬審判”是一種互動的過程，當事人和法官要根據相對人的活動變化進行，采取相應的措施和對策，因此整個模擬活動具有隨機性，u0ad9qh9v98LRfRMxRzthg==而不是一個僵死的過程。學生們正是通過親自制作各種法律文書，在法庭上陳述、反駁，來鍛煉自己的實務操作能力，不僅提高了法律文書的寫作能力，還鍛煉了法律的辯才。
　　
　　三、案例教學法的基本原則
　　
　　1．聯系實際原則。該原則是指高等教育應緊密結合生產、科技和社會生活的實際，在學習理論知識的同時，加強各種教學與實際的聯系，注重學以致用，并提高他們運用理論分析、解決實際問題的能力。法學教育的聯系實際有一定的困難，法律專業的學生不能像學電腦的學生一樣上機操作，也不能像理工專業的學生到工廠實際動手。加之法學專業的實習也都是放在臨近畢業時專門進行。因此，如何在日常授課中貫徹聯系實際原則就成為一個問題。我們認為最好的答案就是案例教學法。因為這一教學法在教學過程中，使學生既能學到理論知識，又能接觸到社會實際。
　　2．知能并重原則。該原則要求大學教師在對學生傳授知識的同時，注重培養學生多方面的能力，重點培養學生邏輯思維能力、創造能力和操作能力，并使他們具有科學的思維方式和解決實際問題的能力。現代教育學認為：知識是個人后天獲得的對客觀事物的認識u0ad9qh9v98LRfRMxRzthg==，能力是其完成某項活動所表現的個性心理特征。知識和能力是兩個不同概念，但又有密切聯系。能力的發展必定以知識的積累為前提，在掌握和運用知識過程中來加以實現、并影響知識的掌握速度和運用效率。案例教學法要求教師在傳授法學理論知識的同時，注重培養學生的多種能力。通過列舉案例，培養學生邏輯思維能力；通過討論案例，培養學生創造性思維能力；通過觀摩庭審，培養學生的認識、分析能力；通過模擬審判，培養學生實際操作能力。
　　3．啟發引導原則。該原則是指教學活動應以啟發為指導，并引導學生從事積極的智力活動，從質疑問題、答疑解惑中理解教學內容，融會貫通地掌握知識，并訓練學生良好的思維和積極主動精神。學習是極為艱辛的腦力勞動，需要一系列復雜的智力活動。法學學生的學習對象是比較深奧的法學專業理論知識，更需要通過積極的智力活動才能理解。這就要求教師應循循善誘，啟發學生積極思維，開動腦筋，通過反復的比較、分析、概括和抽象，理解有關理論知識。案例教學法是教師采用啟發式教學的良好載體。尤其是討論案例法，要求教師在組織學生討論案件時，不斷啟發，誘發學生開動腦筋、積極思考、勇于發言。教師對學生的發言要認真分析，指出其有誤的地方，發現其可取之處。達到理解知識、掌握理論、增強能力的教學目的。
　　4．小班授課原則。實施案例教學必須具備一定的客觀條件。目前，我國法學院校對教學班的單位建制，名義上以50人左右的班為單位，而實踐中往往采取多班合并聽課的做法，合并后少則100人，多則200人。在這種大班或者全班聽課的情況下，開展案例教學是相當困難的，即便勉強采用，也不可能產生應有的效果。因而實施案例教學必須實行小班授課制。
　　
　　四、案例教學法的實施
　　
　　1．轉變觀念。實施案例教學法，首先教師應轉變教育觀念。其關鍵是要轉變千百年來形成的繼承性的教育思想，樹立創造性教育觀念。要從傳授已有知識為中心的傳統教育轉變為著重培養學生創新精神的現代教育。然而，我國高等院校卻向來只重視學生對已有知識的繼承，而忽視對學生創新能力的培養。在法學教育中，只重視對現有法學理論、法律制度的吸收和消化，而忽視在法學理論、法律制度方面的創新。這是法學教育中的一個極大缺陷。在這種教育方式下培養出來的學生缺乏活力、缺乏創造力，也缺乏解決現實社會法律問題的能力。案例教學法以傳授已有的知識為起點，注重培養學生的思維能力、分析與解決問題能力及創造能力。在運用案例教學法時，教師應當首先給學生講清楚利用案例教學法進行教學的預期目標，使學生明確學習方向，并自覺地向這一目標邁進。
　　
　　2．精選案例。采取案例教學法，不管是列舉案例，還是討論案例，亦或觀摩庭審、模擬審判，都應該精心選擇具有典型性、代表性、能說明問題的案例。因為案例教學法的主要目的不在于引發學生聽課的興趣，而在于通過案例分析，使學生更好地理解與掌握法學的一般原理，提高學生運用法律解決問題的能力。案例選得好，教學就成功了一半。選編案例應注意以下幾個問題：一是新穎性。即盡可能選擇司法實踐中的最新案例，以使案例教學更加貼近現實生活，并通過案例討論了解司法實踐中提出的新問題。二是典型性。即緊密圍繞所要傳授的核心內容和基本理論選編一些有代表性的案例，以達到通過案例討論使學生加深理解法學基本理論之目的。三是綜合性。即所選案例有一定的深度和難度，涉及到多個法學原理的法律問題以增強學生綜合運用法學原理去分析解決實際問題的能力。四是多樣性。既選擇正面守法的范例，也選擇違法犯罪悔恨終身的典型；既選擇發生在學生身邊的微小案例，也選擇在全國有重大影響的大案要案；既選擇已有確切答案的案例，也選擇爭議頗大，尚無定論的案例。
　　3．合理配置課堂時間。案例教學法的特點決定了它比其他教學更耗費時間與精力。因為“實踐性”更強調理論運用的過程性和主體參與的親歷性。案例教學法要求教師與學生，學生與學生之間要進行比較充分的交流。因此，如何分配一般教學和案例教學的時間是一個值得研究的問題。我們現在的一個實際問題是學生的課程門類很多，而每門課的課時又并不太多，因此就造成案例教學與其他教學時間上的緊張關系。這就要求教師要妥當地配置課堂教學的時間資源，案例教學一些準備工作可由學生在課下進行。同時，在課堂教學中，教師不必講得面面俱到，更應當講解重點、難點、疑點問題，在案例教學中適當把握控制學生的討論時間。
　　4．提高教師實務能力。實施案例教學法，教師應具有很高的實務操作能力。但由于一些教師是從原來的教學模式中培養出來的，也沒有一定的法律實務工作經驗，較擅長于傳統的課堂教學方式。因此，如果要很好地實施案例教學法，就要求教師轉變觀念，采用多種方式，努力提高實務操作能力。我們建議，法學教師應當輪換在司法實際部門當中工作，通過自身的實踐提高實務操作能力，強化理論與實踐的聯系。
　　5．與多媒體教學手段相結合。實施案例教學法，還可以與多媒體等現代教學手段相結合，以取得更好的教學效果。
　　
　　五、案例教學法的作用
　　
　　一是補充了教材內容，豐富了課本知識。法學是理論性較強的學科，教師如果也是用理論講理論，學生會覺得難以理解并產生厭倦情緒。因此，加入相關的具體、生動、形象的案例，學生也易于具體地、感性地牢固掌握有關知識。
　　二是能把過去傳統的“以教師為中心”的教學模式變成以“師生共同探索”的實踐模式。傳統的法學教學是在“老師講學生聽”的理念支配下進行的。在這種環境下，學生養成了對老師的依賴，習慣于被動接受，學生不敢也不想向老師提出問題。這樣，從事法律職業所必須的一些技能，如歸納概括能力、口頭表達能力、分析推理能力等，在課堂教學中均得不到必要的訓練，學生的個性和創造性也被抹殺了。而案例教學法則變“以教師為中心”為“師生共同探索”，使學生四年的學習成為在老師的參與、指導和建議下，積極主動地獲取知識和應用知識，形成必要的職業技能和正確的職業觀念，發展創新精神和創新能力的過程。
　　三是能提高學生的素質。案例教學法給學生提供一種認識、分析和解決實際法律問題的模擬實踐機會。案例學習的最后結果往往是要找到解決法律問題的一個或一套方案。學生為了得到這樣的答案，就會認真分析案情，找到法律上的爭議點，搜索出相關的法規，確定適用的法律，最后做出終結性的判斷，并概括提煉出自己的基本意見。課堂討論時，學生如同律師在法庭上那樣，陳述自己的觀點，使學生在獲得知識的同時，得到了充分法律化的思維訓練，鍛煉了學生的綜合能力，提高了學生的素質。
　　作者單位：上海政法學院
　　
　　參考文獻：
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