構建以就業為導向的農業高等職業教育人才培養模式

　　摘要：如何構建以就業為導向的農業高等職業教育人才培養模式，更好地服務于地方經濟的發展是農業高職院校廣泛關注的問題。本文結合吉林農業科技學院教學與管理的實際，從專業設置、人才培養目標、理論與實踐教學體系的確定、綜合素質的培養、產學結合等方面進行探討，以期為農業高等職業教育人才培養模式的改革提供有益的借鑒。
　　關鍵詞：就業導向；農業高等職業教育；人才培養模式
　　
　　 2004年教育部高教司1號文件《關于以就業為導向，深化高等職業教育改革的若干意見》的出臺，標志著以就業為導向成為我國高等職業教育改革與發展的主要出發點，即我國高等職業教育改革與發展就是要突出職業教育的辦學特色，更好地發揮職業教育服務于社會、服務經濟的功能。2006年11月我國正式啟動“國家示范性高等職業院校建設計劃”，充分體現了我國面對新的經濟發展形勢對高等職業人才的需要，對高等職業教育改革發展的重視。那么農業高等職業教育怎樣構建以就業為導向的人才培養模式，更好地為地方農村經濟的發展，新農村建設，提高農村勞動力職業技能服務，仍是農業高職院校廣泛關注的問題。本文結合吉林農業科技學院高職教學與管理的實際從以下幾個方面對農業高等職業教育構建以就業為導向的人才培養模式進行探討。
　　
　　一、 以服務地方農村經濟發展為目標，優化專業設置
　　
　　專業設置是社會需求和高職教育緊密結合的紐帶，是高職教育主動適應社會需求的關鍵環節。我國改革開放，特別是入世以來，農村經濟發生了很大的變化。農業產業結構的調整，農村經濟多元化發展的趨勢，為發展高等農業職業技術教育提供了條件，也為農業高等職業教育提出了更高更新的要求。農業高職院校設置專業時，應深入開展農村社會調查，準確把握地方農村產業結構、經濟結構的變化和由此引起的人才需求結構的變化開設相應的專業，以滿足地方農村經濟的發展和社會發展的需要。并靈活地根據社會經濟需求的變化及時調整專業設置，才能使培養出來的專業人才具有適應性[1]。吉林省是個農業大省，幾年來我院圍繞“大力發展優質糧食生產，突出發展農產品加工業，加快發展精品畜牧業、高效特產業、綠色食品產業和勞務經濟”這個吉林省農村經濟發展的目標，設置了作物生產技術、食品加工技術、食品營養與檢測、食品生物技術、特種動物養殖技術、畜牧獸醫、動物防疫與檢驗、園藝技術、園林技術、中草藥栽培技術、生物制藥技術、農業經濟管理、工商企業管理、物流管理、計算機應用技術、國際經濟與貿易等具有地方特色和區域農村經濟發展特點的專業群，適應了地方農村社會經濟發展對農業高職人才的需求。
　　
　　二、以市場人才需求為導向，確定具有高職教育特征的農業高等職業教育培養目標
　　
　　高等職業教育是職業教育中最高層次的教育，它與普通高等教育共同構成我國現行高等教育體系，但兩者在人才培養目標上應具有一定的區別。普通高等教育在培養過程中注重學科的系統性、完整性，強調對學生科學研究能力的培養，而高等職業教育的培養目標應以就業導向為原則，堅持社會經濟需求和技術需求相結合，深入分析勞動力就業的崗位對人才技能與素質的要求，按要求來培養技能型人才，培養目標具有職業技術的特點。因此，農業高等職業教育的培養目標是培養生產、管理、服務等第一線需要的，能將科學技術轉化為生產力的高級應用型專門人才[2]。學院每個專業系都成立了有校、企或政府多方專家組成的專業指導委員會，認真聽取專家們的意見和建議，同時與畢業生加強聯系，利用各專業畢業生反饋信息，在充分調研的基礎上，根據社會經濟各崗位群的需要，緊緊圍繞市場人才需求為導向，確定各專業具體業務技能要求和人才質量標準，實行人文、職業道德、身心健康、專業技能等綜合素質教育，使培養出來的人才更具有適用性。
　　
　　三、以培養技術應用能力為主線，確定理論教學與實踐教學融合一體的教學體系
　　
　　 農業高職教育的培養目標是培養一線需要的，能將科學技術轉化為生產力的高級應用型人才，因此，理論與實踐教學體系不能偏離培養目標，而且要突出實踐性和靈活性。因此在確定教學體系時，應深入分析社會工作崗位對應用型人才基本素質和專業技能的要求，確定我們培養的專業人才應具備的基本素質和專業技能，然后再根據這些基本素質和專業技能確定理論教學體系，根據農時確定每門課程的教學時間安排，將實踐教學融入每門課程的教學中，做到邊理論講授邊技能訓練，淡化理論教學的系統性，突出針對性和實踐應用性，將實踐教學融入理論教學中，制定理論教學與實踐教學融合一體的教學體系。避免傳統的先課堂理論教學后生產實踐的理論教學體系與實踐教學體系，造成理論與實踐脫節的現象。同時將職業資格鑒定培訓的有關內容融入教學內容中，使學生在畢業前就能取得相關的職業資格證書，增強學生的就業能力。我院建設了有北藥基地科技示范區、大田作物生產實踐基地、特種動物養殖場、家畜家禽養殖及禽蛋生產場、葡萄生產園及葡萄酒加工廠、食品加工廠、食用菌生產廠等組成的大學生生產實踐基地園區，在這里教師可以邊授課邊引導學生參加生產實踐，實現理論教學與實踐相融合的一體化教學。
　　
　　 四、以更新教育思想觀念為先導，把對學生的綜合素質的培養融入整個培養過程
　　
　　 構建以就業為導向的人才培養模式，首先是教育思想的解放和教育觀念的更新，在統一領導、教學管理人員、學生管理人員、教師、學生的教育思想觀念的基礎上，制定各具專業特色的人才培養方案與教學模式，將對學生綜合素質的培養納入整個培養過程，才能使我們培養的人才更具適應性，也會增強畢業生對崗位變動的應對能力[3]。
　　轉變教育思想，更新教育觀念。學院成立了以主管領導為組長、專業系主任和教學教學輔助部門參與的專業改革領導小組。在專業改革初始階段組織學習教育部和省教育廳下發的相關文件，到兄弟院校考察學習，深入教師、學生中座談、指導，轉變師生的教育思想觀念，改變重理論輕實踐、重專業輕人文、重知識輕能力、重傳承輕創新、重單一型輕復合型的教育思想；改變基礎課、專業基礎課和專業課的三段式的學科教育為模塊式能力體系教育；由注重專業教育向注重素質教育轉變；由專業教育“一元化”向輔修制、雙證制的“二元化”轉變；由以教師為主的單主體向以教師為主導學生為主體的雙主體轉變。
　　構建符合高職教育特點和學校實際的素質教育體系。把素質教育融入政治理論教育、領導班子建設、師資培訓、專業教育、學生管理、社團活動、各種比賽和社會實踐活動中，提高學生的綜合能力和素質。制定各具特色的專業人才培養方案與教學模式。學院各專業以社會經濟人才需求市場為導向，以培養學生技術應用能力為主線，以強化學生綜合素質為核心，注重學生創新能力與意識的培養，制定各專業的人才培養方案，形成各具特色的教學模式。如特種動物養殖技術專業確立了“建立專業基礎公共平臺，實踐教學實行分流，按模塊嵌入主要生產環節的人才培養模式和5+1的教學法模式”。 中草藥栽培技術等相關專業形成了3+2+1的教學模式、雙循環漸進式實踐教學模式、多元啟動的二主二輔產學研結合教學模式與豐富多彩全園素質教育模式。經濟管理類專業實行了“融合式理論教學與開放式能力培養相結合的理論——實踐——理論——實踐”循環培養模式。
　　改革教學方法。改變傳統的以傳授知識為主的“注入式”的教學方法，運用討論、案例分析、角色扮演、現場動手操作等多種教學方法，調動學生學習積極性，培養學生的創造性思維能力。改革教學手段。改變黑板、粉筆加教案的舊的教學手段為多媒體教學、電化教學等現代教育技術手段，增加信息量和直觀教學，提高教學效果。改革考核方式，注重對學生應用能力的考核。變單一的知識性考試、終結性考試為知識、能力、素質相結合的全面的綜合性考試；考試內容注重對學生應用能力的考核；根據每門課程的特點，考試方式由原來的單一閉卷筆試變為口試、案例分析、寫課程論文、技能操作考核等多種考核方式。建立健全質量管理機制。制定各種規章制度，實行目標責任制、學生信息員制度、專家督導制度、教師與學生評課制度等，形成良好的過程控制與目標控制為一體的質量管理監控體系，保證教學質量。改革學生管理模式。在原來的學生日常管理的基礎上，配合教學，以培養學綜合素質為中心，成立各種社團組織，組織和開展豐富多彩的課外活動，既豐富了校園文化生活，發揮了學生的特長，又培養了學生的創新能力，全面提高學生的綜合素質，促進學風建設。
　　
　　五、以校、地合作為紐帶，實現產學結合
　　
　　 廣泛開展院校和地方合作，簽訂合作協議，充分發揮院校的科技、人才、信息等優勢，將相關專業技術人員派往地方，發揮下鄉人員的橋梁紐帶作用，為地方科技與經濟發展服務。同時圍繞地方經濟發展中存在的問題，進行科學研究，推動院校的科研與創新，更好地促進地方經濟的發展，使院校與合作地方建立起長期穩定的教學、科研、推廣、服務四位一體的校外基地，以提高教師的科研能力和提高學生的職業技能，為高職教育提供質量保證[4]。在吉林農業科技學院百年的辦學歷程中，學院立足為地方經濟發展服務的辦學宗旨，先后與吉林省的九臺市、雙遼縣、郊河市、長春市雙陽區等十多個縣、市、區、鎮建立了院地合作項目對接，充分發揮學院教育培訓、科研開發與推廣等優勢，為地方經濟的發展做出了突出的貢獻，獲吉林省政府校企合作優秀獎和吉林省人才優質項目二等獎。
　　作者單位：吉林農業科技學院
　　中國農業科學院
　　
　　參考文獻：
　　[1]余向平.高職教育以就業為導向的人才培養模式探討[J].職業技