“非零起點”下高職計算機基礎教學定位

　　摘要:隨著IT技術的迅速發展及信息技術教育在我國中、小學的普及，高職院校的計算機基礎教學已成為“非零起點”。本文結合當前學生的現狀和社會對人才的需求，對高職院校的計算機基礎教學重新進行定位和思考。
　　關鍵詞:非零起點；高職；計算機基礎；定位
　　
　　隨著IT技術的迅速發展，網絡的日益普及，社會的信息化程度不斷提高，計算機的應用領域也越來越廣泛，社會對人才的培養又提出了新的要求。同時，隨著信息技術教育在我國中、小學的普及，高職的計算機基礎教學原來以“零起點”為基礎的教育觀念、教學模式、教學方法已不能適應這個階段大學所有新生的要求。那么，高職的計算機基礎教學該怎樣適應現代社會對人才的需求呢？
　　筆者通過近幾年來對本校大學一年級新生的調查和了解，得出這樣一個結果：近幾年來，隨著全國中小學信息技術教育的普及，高職新生在入學前有一部分學生基本達到了高職計算機基礎教學的基本要求，還有一部分同學通過自學或者通過培訓班等多種渠道已經掌握了計算機的基本操作技能，即這些學生在計算機基礎方面已經是“非零起點”。
　　針對這樣的情況，有必要根據學生的現狀和社會對人才的需求，對高職的計算機基礎教學重新進行定位和思考。
　　
　　一、根據教學內容，充分發揮學生的主體能動性
　　
　　高職計算機基礎教學的目的是培養學生掌握一定的計算機基礎知識、技術和方法，以及培養學生利用計算機解決本專業領域中問題的能力。
　　在教學內容的安排上，由于計算機等級考試的要求，如網絡應用技術、多媒體技術、信息安全等理論知識以及Office辦公軟件等都需要掌握。但隨著中小學信息技術的普及，辦公軟件的應用已經成為中學信息技術教學的一部分容。因此，高效的計算機基礎課不宜再以辦公軟件作為主要內容，教師應讓學生自學一些基礎知識和基本操作，如設計一些具體的任務或練習，通過“任務驅動”的教學模式，讓學生自主或協作的方式來完成給定的“任務”。教師根據學生完成的情況進行歸納、完善和補充，而不必對所有的知識點面面俱到。
　　
　　二、注意學生基本功的訓練
　　
　　近年來，由于計算機應用領域越來越廣，社會的信息化程度越來越高，各用人單位在選聘人員時，已經把計算機操作能力作為一項考核要求，尤其是指法的規范、文字錄入速度、辦公自動化軟件的熟練程度。如，我校計算機信息管理專業學生在進入成都顛峰集團軟件有限公司進行BPO實習時，公司要求每個學生文字錄入要達到70字/分鐘。對于辦公軟件的使用，大多數學生通過學習，能掌握常用的文字處理、電子表格、演示文稿的制作等軟件。但其指法和文字錄入速度往往不容樂觀。
　　隨著近年高考時間的改革以及網絡的迅速發展，大學生在高考結束后，大部分學生有機會接觸計算機和網絡，特別是網絡聊天，使學生的文字錄入速度都有了較大提高。但是，其鍵盤指法大多不很規范，這在一定程度上也影響了錄入的速度。
　　
　　三、加強學生信息素養的培養
　　
　　人類社會已進入信息時代，信息素養將成為個體適應未來社會生活的基本生存能力。教育部長陳至立指出：要求學生具備迅速地篩選和獲取信息、準確地鑒別信息的真偽、創造性地加工和處理信息的能力。這就要求學生必須具備相應的信息素養能力。
　　所謂信息素養，它不僅包括利用信息工具和信息資源的能力，還包括選擇獲取識別信息、加工、處理、傳遞信息并創造信息的能力。它主要包含四個方面：
　　（1）信息意識。面對信息在經濟發展中的作用將大大超過資本，我們的學生要有信息第一的意識；面對信息資源的激烈競爭，要有信息搶先意識；面對世界信息化進程的加速，要有信息憂患意識；面對信息時代的技術進步和知識更新的加速，要有再學習和終身學習的意識。
　　（2）信息知識。熟悉與信息技術相關的常用術語和符號；了解與信息技術相關的文化及其背景；熟知與信息獲取和使用有關的法律、規范。
　　（3）信息能力。信息挑選、獲取與傳輸能力；信息加工、處理、保存與應用能力；信息免疫和批判能力；信息技術的跟蹤能力；信息系統安全的防范能力；基于現代信息技術環境的學習和工作能力。
　　（4）信息品質。面對信息和網絡技術的發展，增加計算機病毒、網絡黑客、計算機安全、虛擬社會、網絡游戲、計算機法規和道德等知識，能履行與信息和信息技術相關的復合倫理道德的行為規范。
　　因此，在高職的計算機基礎教學過程中，不僅需要學生掌握基本的計算機知識和操作技能，同時應按照信息素養的標準和時代要求，加強學生信息素養的培養。
　　
　　四、注重學生終生學習的能力培養
　　
　　由于受傳統教育模式的影響，不少老師在課堂教學中注重對知識的傳授，而忽略了對學生學習能力的培養，致使學生養成了依賴的心理和習慣，學習缺乏主動性，缺乏主動思考和分析問題的能力。當代科學技術的飛速發展，知識更新周期的縮短，社會中的每個成員都需要具有活到老、學到老的不斷進取精神、不斷獲取知識的自學能力。
　　計算機基礎課程并不僅僅是簡單地為了學習計算機技術本身，更主要的是關注學生經驗性知識和社會生活知識，培養學生解決問題的習慣和能力，促進學生綜合能力的發展。同時，計算機技術發展異常迅速、更新之快，知識和技術的更新過程空前加快。學生不可能用現在學習的知識和技能去完全適應三、五年以后的工作。在教學中培養學生的自學能力，使學生“學會學習”，是現代社會對教學提出的新要求。因此，在高職的計算機基礎教學過程中，老師應當“授之以漁”，讓學生由“學會”變為“會學”。 在教學過程中強調以學生為主體，教師為主導。當學生遇到疑問的時候，教師不要急于去講解應該怎么做，或立即讓學生自己去做。而是要指導學生進行討論，引導學生逐步理清問題，或向學生提供解決問題的有關線索，如需收集哪類資料、如何獲取有關信息等。使學生學到的不僅是知識，更重要的是知識的遷移能力，是掌握知識的途徑和方式，是解決實際問題的過程和方法。
　　
　　五、重視學生創新和實踐能力培養
　　
　　教育要培養能創新的、而不是簡單地重復前人已經做過的事的人。加快培養具有創新精神和創造能力的高素質人才，已成為我們在未來競爭中贏得主動權、搶占制高點的關鍵。
　　在高職的計算機基礎教學中，教學目標不只是單純地讓學生掌握某種知識和操作，去簡單應對計算機等級考試。而要注意引導學生多角度、多方式地去思考問題、解決問題，防止思維的絕對化和僵硬化。例如：在Word文字處理部分，對于文字格式的設置，應盡可能讓學生能用不同的方法去解決問題。如分別使用工具欄、菜單、快捷菜單等進行操作。這樣，有利于培養學生的發散思維，形成良好的思維品質。
　　在教學過程中，要注意培養學生產生大量疑問、不受固定模式約束的能力，鼓勵學生學會大膽猜想、判斷，幫助學生克服思維定式。要注重講清思路，理清來龍去脈，在不知不覺中滲透處理問題的基本方法。讓學生在掌握了基本方法后，能夠觸類旁通，舉一反三，開闊思路，能夠盡可能多地產生學習遷移。老師在設計作業或任務時，還可以從課堂上的活動延伸至課堂之外，任務的延伸性可以體現在任務所設計的活動內容上，它將沖破原來教材的內容局限，帶給學生拓展、想象和創新的空間。
　　高職的計算機基礎教學應當順應時代要求，實時地進行定位和思考，改革人才培養觀念和模式，采用適當的教學模式和方法，培養出符合社會需要的實用型人才。
　　作者單位：四川商務職業學院
　　
　　參考文獻：
　　[1]梅劍峰.對高校計算機基礎教育的再認識[J].中國成