大學英語教學藝術(shù)

　　摘要：英語教學有別于任何其它課程的教學。西方有關(guān)外語課堂過程研究表明:外語課堂過程實質(zhì)上是人際互動、語言交際的過程。這就對英語教師提出了更高的要求。然而，目前在大學外語教師隊伍中，青年教師占有很大比例。大多數(shù)年輕教師缺乏外語教學理論和實踐，缺乏對外語教學規(guī)律和教學過程實質(zhì)的認識，更缺乏大學英語各個教學環(huán)節(jié)的教學藝術(shù)修養(yǎng)。為此，本文欲從大學英語各個教學環(huán)節(jié)的藝術(shù)談?wù)劥髮W英語教師的應(yīng)對策略，以期對大學英語青年教師有所啟迪。
　　關(guān)鍵詞：英語教學；青年教師；外語課堂
　　
　　一、對大學英語教學藝術(shù)的認識
　　
　　新《辭海》解釋“藝”的第一條義項是“才能、技藝”。能刺激人的感官的興奮、愉悅并能激勵人們積極向上的語言叫藝術(shù)語言，創(chuàng)作藝術(shù)語言的技藝就叫語言藝術(shù)。在希臘語中，“藝術(shù)”一詞就兼有“美的作品”和“創(chuàng)造、技巧、技藝”兩種涵義。所以有時人們會指著藝術(shù)作品或聽到藝術(shù)語言說這就是藝術(shù)。因為藝術(shù)作品是看得見的，藝術(shù)語言也是能聽得見的，而藝術(shù)是抽象的，看不見的。藝術(shù)作品或藝術(shù)語言是有限的，而藝術(shù)是無限的。為此，美是藝術(shù)的真諦，創(chuàng)新是藝術(shù)的精髓。英語教學是教師用英語教英語，這就更要講究語言藝術(shù)了。如果大學英語教師在課堂上使用的語言不能刺激學生感官的興奮和愉悅，那么就談不上藝術(shù)了。大學英語教學如果沒有語言藝術(shù)，無論教師使用哪種教學方法，采取哪種課堂形式，師生都不會互動起來，學生的熱情也不會激發(fā)出來。著名語言教育家張志公先生說:“教師不僅用說話來工作，而且他的口頭語言對學生的一生都會產(chǎn)生影響。”為此，大學英語教師的語言藝術(shù)就顯得更為重要了。語言藝術(shù)是一種高級的美的創(chuàng)造活動。教學語言藝術(shù)是教師教學語言的科學性(真)、教育性〔善)和藝術(shù)性(美)的辯證統(tǒng)一。大學英語教師更要在教學語言的規(guī)范性、準確性、嚴謹性、易解性、廣博性、生動性、趣味性、愉悅性、啟迪性、幽默性、真摯性、含蓄性、懸念性、適聽性、教益性、勵人性、修養(yǎng)性、時代性以及個性等方面狠下功夫，錘煉自己的教學語言，學點外語教學理論，熟悉各種外語教學方法，懂得英語教學規(guī)律，掌握各個教學環(huán)節(jié)的藝術(shù)，做一名優(yōu)秀的外語教師。[1]
　　
　　二、大學英語教師備課的藝術(shù)
　　
　　作為大學英語教師，首先要有事業(yè)心和奉獻精神，全身心地投入去追求英語教學藝術(shù)。備好每一節(jié)課是上好每一節(jié)課的前提。在備課時，大學英語教師要適當運用一些教學理論，如，人本主義、認知主義和構(gòu)建主義教學理論等，整體設(shè)計教學方案，大膽探索教學方法。在備教材時，要考慮到教材的基本結(jié)構(gòu)和整體結(jié)構(gòu)。認知主義認為，人腦的認知結(jié)構(gòu)與教材的基本結(jié)構(gòu)相結(jié)合會產(chǎn)生強大的學習效益。為此，大學英語教師就必須熟練掌握開課的全部內(nèi)容，了解開課的基本結(jié)構(gòu)和整體結(jié)構(gòu)，分清重點、難點和關(guān)鍵點，保證為學生提供學習材料的最大概括性。構(gòu)建主義認為，認識不是人腦對事物直接的、簡單的反映，而是以原有知識為基礎(chǔ)，在主客觀的相互作用中建構(gòu)而成。學習作為一種認識是主體能動選擇、主動建構(gòu)的構(gòu)成，其中心在于學生的“學”。主張在教學活動中，以學習為中心，以學生為中心。為此，在備學生時，教師必須了解學生的個性、興趣、習慣、學習方法以及思想狀況等，采取適當方法，確保英語課堂四個有利于：有利于激發(fā)學生的潛力;有利于加強學生的內(nèi)在學習動機;有助于學生學會學習;有利于學生對知識的保持與提取。然而有些大學英語教師教了學生一年英語課還叫不上幾個學生的名字，更談不上對學生深入了解了。另外，在備課時，更重要的一條是要備自身。大學英語教師應(yīng)根據(jù)自身的條件選擇適合自己的幾種教學方法，圍繞自主性學習、合作性學習、探究性學習和創(chuàng)造性學習，充分發(fā)揮自己的主動性、靈活性和創(chuàng)造性，精心設(shè)計每一節(jié)課，將教與學融入師生互動之中，使其達到最佳結(jié)合。
　　
　　三、大學英語課堂教學的藝術(shù)
　　
　　英語課堂是展示充滿活力和魅力的教學藝術(shù)的神圣殿堂。如果說備課是藝術(shù)構(gòu)思的話，那么教學活動就是一種藝術(shù)實踐了。英語課堂教學是一種多元的、多層次的、多功能的教學活動，是一個復(fù)雜細致的雙邊活動，大學英語教學的藝術(shù)就在于師生間的互動之中。互動是學生直接獲得學習和掌握英語實踐的極好機會。愛因斯坦曾說：“教學中無論是運用課文中美的東西去感染學生，還是教師用組織教學的藝術(shù)美作用于學生，都要把學生的熱情激發(fā)出來，讓學生將學校規(guī)定的功課當作一種禮物來領(lǐng)受。”我們可以從愛因斯坦這句話中領(lǐng)悟到，大學英語教學藝術(shù)的關(guān)鍵在于從師生互動中把學生的熱情激發(fā)出來，把學習英語的過程變成美的享受。在英、美等西方國家，課堂上強調(diào)“學”而不偏重“教”，所以課堂討論以及各種活動比較多，教學常以學生而不是教師為主體。西方這種教學方式就有利于外語學習者提高學習興趣，提高語言交際能力，也有利于激發(fā)學生的學習熱情。巴甫洛夫?qū)W說指出，人腦的優(yōu)勢興奮中心不是長期固定在大腦皮層的一定區(qū)域，而是隨著刺激物的變化而不斷轉(zhuǎn)移的。因此，“激發(fā)學生熱情”就要求教師的英語要純正優(yōu)美、明快流暢、抑揚頓挫、幽默生動，以優(yōu)美的聲音不斷刺激學生大腦的優(yōu)勢興奮中心，使學生不斷保持興奮和學習熱情，在師生互動中實現(xiàn)“心心相印”。美國心理學家威譜?詹姆斯認為:“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識。人類本質(zhì)中最殷切的需要是渴望被肯定。”馬克?吐溫曾說過:“一句贊揚的話語，可以讓我愉快地生活六個月。”馬克思也說過：“一種美好的心情，比十副良藥更能解除生理上的疲勞和痛楚。”“激發(fā)學生熱情”就要求教師對學生所作出的努力或成績加以真誠的表揚和賞識，給學生一種心理上的愉悅和滿足，正確運用贊美是激發(fā)學生熱情的一把金鑰匙，學生會從贊美中受益無窮。約瑟夫?特雷納曼提供的一項數(shù)據(jù)表明，學生在聽課最初的15分鐘，能記住所講內(nèi)容的41％；聽課30分鐘之后，則只能記住最初15分鐘內(nèi)所講內(nèi)容的23％。根據(jù)這一規(guī)律，就要求教師在課堂上始終盡職盡責，使出渾身解數(shù)，靈活運用教學方法和手段，恰當運用具有表義功能和審美功能的體態(tài)語，如微笑的面容，溫暖的目光，穩(wěn)健的站姿，充滿自信的步伐，落落大方的風度舉止，隨情感自然流露的手勢等，都會給一堂課定下一個輕松愉快的基調(diào)，把英語學習與愉快、滿足、興奮等情感融為一體，調(diào)動學生學習英語的積極性和主動性，開發(fā)他們的注意力、觀察力、記憶力、想象力、創(chuàng)造力，提高他們學習英語的潛力和能力，使學生把學習英語化苦為樂，化緊張為輕松，化枯燥為有趣，從而達到理想的教學效果。在結(jié)束講課時，還要注意結(jié)束語的藝術(shù)，結(jié)束語的作用在于對講授的內(nèi)容給以綜合概括或條分縷析或重復(fù)引申，以鞏固知識，加深理解，強化記憶，誘發(fā)新感覺和新情趣。對結(jié)束語的藝術(shù)設(shè)計，要發(fā)揮其在課堂教學中畫龍點睛的作用：提綱掣領(lǐng)，整體梳理；引發(fā)思考，激發(fā)想象；高昂激越，催人奮進；情真意切，真實感人；融入情感，匯入心聲；巧妙聯(lián)系，推測延伸，使整個英語教學過程達到讓學生“悅耳悅目”、“悅心悅神”。 [2]
　　
　　四、大學英語教師應(yīng)對策略
　　
　　處于當今時代的大學英語教師，面對時代賦予我們的職責，實現(xiàn)大學英語藝術(shù)化，就必須積極采取應(yīng)對策略。首先，要與時俱進，有一種事業(yè)心、責任感和時代緊迫感，把上好每一節(jié)英語課同我國的整個教育事業(yè)結(jié)合起來，加強自身素質(zhì)修養(yǎng)，學習和實踐外語教學理論，熟練運用現(xiàn)代科技教學手段，適應(yīng)教育創(chuàng)新的要求，主動更新教學思想和教學方法，盡快掌握全新的教學模式，跟上教育改革的步伐。其次，要樹立新型的知識觀、學習觀、學生觀和教師觀。根據(jù)建構(gòu)主義教學理論，知識是人們對客觀世界的一種解釋、假設(shè)或假說，它必將隨著人們認識程度的深入而不斷出現(xiàn)新的解釋和假設(shè)；在具體的問題解決中，知識需要針對具體問題的情景對原有知識進行再加工和再創(chuàng)造；真正的理解只能是由學習者自身基于自己的經(jīng)驗背景而建構(gòu)起來的，取決于特定情況下的學習活動過程。學習就是一種探究的過程，學習的實質(zhì)在于主動地形成認知建構(gòu)。學習者是信息加工的主體，在知識的建構(gòu)過程中，學生是對知識的主動探索者、主動發(fā)現(xiàn)者和對所學知識意義的主動建構(gòu)者。教師是學生意義建構(gòu)的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者和灌輸者。構(gòu)建主義的知識觀、學習觀、學生觀和教師觀是我們進行英語教學改革的理論依據(jù)，我們要大膽實踐，勇于探索。其三，大學英語教師還要從藝術(shù)的角度和高度，創(chuàng)新教學方法，使師生在教學互動中都獲得藝術(shù)的享受。英語教學藝術(shù)就是師生合作的藝術(shù)。教師的心境是一個幅射源。教師要帶著愉快的心情走進教室，就像說唱逗笑的相聲演員一樣去感染聽眾，激起聽眾的熱情，你樂我樂大家樂。當你走出教室時，掌聲不斷，笑聲不斷，在輕松愉快的師生互動環(huán)境中，教師用英語而教會了學生英語，學生用英語而掌握了應(yīng)用英語。其四，每個英語教師都要不斷學習，認真總結(jié)，在探索和實踐中形成自己獨有的教學藝術(shù)風格。為了學生的全面發(fā)展、為了學生的成人成才，也為了祖國的教育事業(yè)，我們要兢兢業(yè)業(yè)，樂于奉獻，做一名優(yōu)秀的大學英語教師。
　　作者單位：焦作師范高等專科學校外語系
　　
　　參考文獻：
　　[1]牛躍輝，余青蘭.錘煉語言藝術(shù)，開啟智慧之門——論教學語言藝術(shù)