論英語教學(xué)中學(xué)生語感的培養(yǎng)

　　 摘要：語感是人們對語言文字的正確、敏銳、豐富的感受力，是人們直接地感受、領(lǐng)悟、把握語言文字的一種能力。它既涉及語言直接的外在方面，包話語音、字形；又涉及語言所表示的抽象意義，是兩者的有機(jī)統(tǒng)一；也是對語言的語音感受、語義感受、語意色彩的感受等，它具有輔助交際的功能。
　　關(guān)鍵詞：語感；英語學(xué)習(xí)；英語教學(xué)
　　
　　語感是人們對語言文字的正確、敏銳、豐富的感受力，是人們直接地感受、領(lǐng)悟、把握語言文字的一種能力。它既涉及語言直接的外在方面，包話語音、字形；又涉及語言所表示的抽象意義，是兩者的有機(jī)統(tǒng)一；也是對語言的語音感受、語義感受、語意色彩的感受等，它具有輔助交際的功能。學(xué)習(xí)英語同樣需要有語感，英語語感是對英語的語音感受、語意感受、語言情感色彩的感受，它是人們對英語語言的直接感知能力，是人們對英語語言法則或語言組織方法的掌握和運用，是經(jīng)過反復(fù)的感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識的經(jīng)驗和體會。因此，在英語教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的英語語感對英語的教學(xué)和運用起著重要的作用。
　　在教學(xué)中我們可能都有這樣的經(jīng)歷：當(dāng)把一句話中的幾個詞打亂次序，要求學(xué)生把它們連成句子時，做得快的學(xué)生只用幾秒鐘就能完成，他們所憑借的恰恰是語感。同樣地，我們平時心中有了意念想表達(dá)，也是依靠語感來生成句子的。語感來源于語言實踐，又指導(dǎo)語言實踐，要學(xué)好、用好英語，就應(yīng)該具備良好的語感受。[1]因而，培養(yǎng)學(xué)生的語感能力，是英語教學(xué)的一個關(guān)鍵。在培養(yǎng)學(xué)生英語語感的過程中，筆者主要是從以下4種基本能力入手的：一是訓(xùn)練學(xué)生的語義感，即對語言文字豐富蘊(yùn)意的感悟，這是最重要的一種能力，可以幫助學(xué)生充分理解、運用英語、提高學(xué)生的英語素質(zhì)；二是訓(xùn)練語法感，即訓(xùn)練對語法規(guī)則的感悟，其中，更重要地是敏銳的感知英語語言結(jié)構(gòu)方式、語意表達(dá)方式和語言的表現(xiàn)力；三是訓(xùn)練語韻感，即訓(xùn)練對英語語言節(jié)奏、韻律的感悟，感悟語言的準(zhǔn)確性和連貫性；四是訓(xùn)練語勢感，即訓(xùn)練對英語語言表達(dá)的語氣、氣勢、風(fēng)格等的感悟。
　　學(xué)生的語感是逐步建立起來的，因此，在教學(xué)實習(xí)施過程中，要有詳盡的教學(xué)計劃和步驟，同時還要結(jié)合教材和學(xué)生的情況，做到有的放矢。筆者把培養(yǎng)學(xué)生語感的過程分為4個階段：第一階段，也是學(xué)生進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)的初期，學(xué)生已掌握了一些詞匯和語法知識，但還沒有開成英語的語感，在用英語表達(dá)思想時，只能先憑借母語語感，把意念轉(zhuǎn)換成母語句子，再通過心譯，逐詞地轉(zhuǎn)換成英語句子，而這個階段是每個學(xué)生都要經(jīng)歷的；第二階段，學(xué)生通過英語語法規(guī)律的進(jìn)一步掌握和語言實踐的進(jìn)一步深入，加上英語素質(zhì)的不斷提高，可以不需要通過心譯而運用英語的規(guī)則組織句子；第三階段，學(xué)生通過大量的言語實踐，對英語中的特點已有了比較充分的感知，能直接利用英語中思維來編織話語了，這也是英語語感初步形成的階段；第四階段，學(xué)生能夠?qū)υ捳Z或文章是否通順自然、用詞是否恰當(dāng)準(zhǔn)確、語法是否正確規(guī)范等，不需要分析思考就能下意識地做出判斷，到了這一步，學(xué)生的英語語感就建立起來了。在教學(xué)中要使學(xué)生順利通過這4個階段，培養(yǎng)其良好的英語語感，老師就要堅持從以下幾個方面對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)：
　　
　　一、在讀中感悟
　　
　　加強(qiáng)對學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀和瀏覽。讀是學(xué)習(xí)英語的一扇窗口，也是感受英語語言、訓(xùn)練語感的基本方式。所以，英語教學(xué)要“以讀為本”，引導(dǎo)學(xué)生充分利用時間和空間多讀書，通過朗讀、默讀、整體讀、部分讀、分角色讀等多種形式，使學(xué)生中得到感悟，訓(xùn)練語感。在朗讀中，一要注意引導(dǎo)學(xué)生從中得到感悟語句的連貫性，逐步做到發(fā)音準(zhǔn)確流暢，語調(diào)起伏有序；二要引導(dǎo)學(xué)生感悟課文的主要內(nèi)容；三要引導(dǎo)學(xué)生在聽音中模仿讀音，這也是對學(xué)生語感培養(yǎng)的有效訓(xùn)練。它能激起學(xué)生讀的興趣，讓他們在聽中獲得語感的熏陶，把握重音、停頓、語調(diào)、節(jié)奏、語氣等語感的技法，促進(jìn)對語言的感力。另外，利用現(xiàn)代教育手段，加強(qiáng)語感技能的示范，也能收到較好的效果。
　　
　　二、積累語言材料，深化感悟
　　
　　美國教育心理學(xué)家加涅認(rèn)為，“學(xué)習(xí)的過程是逐漸積累的過程”，語言的學(xué)習(xí)更需要積累，要在讀中積累語言材料，感悟文章，培養(yǎng)語感。學(xué)生在閱讀中習(xí)得的語感，只有在更多的語言實踐中得到運用，才能使語感不斷氣強(qiáng)化。[2]
　　1．說中強(qiáng)化
　　教學(xué)中，努力創(chuàng)設(shè)實際情境，讓學(xué)生無拘無束地進(jìn)行口語交際；通進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生參加朗讀、演講，或指導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，轉(zhuǎn)述等，來深化感悟。
　　2．練中強(qiáng)化
　　在學(xué)生讀懂、感語的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生練習(xí)擴(kuò)寫、縮寫、仿寫、改寫等，讀寫結(jié)合，升華感悟。
　　3．拓展閱讀教學(xué)的空間
　　閱讀有精泛之分，聽、說、寫也應(yīng)有精泛之分。“精”的教學(xué)能有效地幫助學(xué)生迅速掌握語言規(guī)律，提高他們的的語言實距能力；“泛”的教學(xué)有助于學(xué)生更加牢固地掌握規(guī)律，也可以增加學(xué)生對未知語言規(guī)律的感性認(rèn)識，為以后語言規(guī)律的學(xué)習(xí)和掌握堅奠定基礎(chǔ)。因此，要擴(kuò)大學(xué)生語言活動范圍，注重課內(nèi)外結(jié)合，把生活當(dāng)作語言的大教材，立足于課內(nèi)，得益于課外，引導(dǎo)學(xué)生讓英語走進(jìn)生活，把學(xué)辦事、學(xué)交往、學(xué)合作、學(xué)做人與運用英語，提高聽、說、讀、寫的實踐能力結(jié)合起來，這樣，就能開辟一片內(nèi)化語言積累的新天地，使學(xué)生運用語言的能力上一個新臺階。同時教師還應(yīng)要學(xué)生養(yǎng)成記筆記的習(xí)慣，讓學(xué)生隨時記錄一些有用的詞、短語、精彩的句子和短文，要他們經(jīng)常翻閱或背誦，并多加模仿運用，使優(yōu)美的詞、各種表達(dá)方式、寫作技巧爛熟于心，為提高語言運用能力和培養(yǎng)語感奠定堅實的基礎(chǔ)。
　　
　　三、培養(yǎng)學(xué)生運用英語思維的習(xí)慣
　　
　　在教學(xué)中老師要堅持“盡量使用英語，適用利用母語”的教學(xué)原則，以減少學(xué)生對母語的依賴。教師的教和學(xué)生的學(xué)都應(yīng)盡量不以母語為中介，即使使用也應(yīng)該加強(qiáng)分析對比。要求學(xué)生使用英漢雙解詞典并逐步過渡到使用英英詞典，這有利于學(xué)生準(zhǔn)確掌握所至詞匯的內(nèi)涵和外延。教師應(yīng)給出出一此包含該詞、句的句子，讓學(xué)生在具體的語境中去猜測、理解。所給出的語境應(yīng)盡力和該詞、句所處的語境相似，而且是學(xué)生熟悉或容易接受的，這樣既可以給學(xué)生的理解作鋪墊，達(dá)到幫助學(xué)生理解掌握詞、句的目的，又能增強(qiáng)語言實踐的量，有效提高學(xué)生的英語理解能力，培養(yǎng)學(xué)生運用英語思維的習(xí)慣。[3]
　　
　　四、幫助學(xué)生了解中西方語言及文化差異
　　
　　語言是交際的工具，不了解交際對象的文化背景，勢必會產(chǎn)生很多誤會，也就不可能有效地培養(yǎng)學(xué)生的語感。人們常說的漢語式英語，就是指仿照漢語的表達(dá)習(xí)慣的方法產(chǎn)生的，不符合表達(dá)習(xí)慣的句式或表達(dá)法，其中就包括由天沒有考慮到中西文化的差異而出現(xiàn)的貌似正確，實則錯誤的表達(dá)。我們在堅持上述言法的同時，還應(yīng)注意避免陷入以下兩個誤區(qū)：
　　1．理解就能感悟
　　語感訓(xùn)練的最終目的是通過語言文字符號去感悟作者在語言表達(dá)中的情和意。但是，在教學(xué)中，我們?nèi)阅芸吹揭恍├蠋熃蚪驑返烙谡n文內(nèi)容的分析講解，把一篇富有感染力的文章搞得支離破碎，味同嚼蠟。有的教師誤以為講深、講透，學(xué)生就能理解，就能感悟。這種以分析理解取代感悟的現(xiàn)象是造成學(xué)生語感不強(qiáng)的最大原因。感悟作為語感訓(xùn)練的基本形式，它的實質(zhì)是意會，它不遵循嚴(yán)密的邏輯規(guī)則，是一種帶有濃厚主觀色彩的感性與理性相統(tǒng)一的心理過程。因此，課堂教學(xué)中，切忌用語言文字的理性分析代替學(xué)生的自我感悟。
　　2．放任式教學(xué)
　　有些教師認(rèn)為，感悟是個體的心理過程，它受學(xué)生主體原有的智力背景、生活積累、情感認(rèn)識等因素制約，學(xué)生的感悟不盡相同。所以，有的教師感到學(xué)生的感悟不可捉摸，于是采取放任式的教學(xué)，放棄了教師的主導(dǎo)作用，把以讀為主、讀中導(dǎo)悟的主導(dǎo)作用也放棄不顧，結(jié)果影響了學(xué)生語感的形成。所以，包辦分析和放任自流都是不可取的。其實，感悟應(yīng)先有所感，才能有所悟。而感的重要方式就是讀，只有目有所視（文字），耳有所聞（朗讀），獲得了“感”的印象，并和已有的感知經(jīng)驗碰撞、接通，才能有所“悟”。由于學(xué)生受年齡、閱歷等條件的限制，在閱讀中，很難自發(fā)地“悟”。因此，教師在承認(rèn)和尊重學(xué)生，把學(xué)生作為感悟主體的同時，必須發(fā)揮主導(dǎo)作用，努力創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生感悟、品味、體驗，從而獲得情感的熏陶，個性的發(fā)展，語感的培養(yǎng)。
　　總之，語感是一種無形的但又確實存在的對語言非常有用的感覺。我們除了通過搞好英語課本教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生良好的英語語感外，還應(yīng)在符合教學(xué)大綱的前提下，充分發(fā)揮自已的主觀能動性，采取有效措施有意識地培養(yǎng)學(xué)生良好的英語語感。
　　作者單位：濟(jì)源職業(yè)技術(shù)學(xué)院
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1]李海林.言語教學(xué)論[M].上海:上海教育