有效的親子關(guān)系模型

　　編者按
　　在去年12期的“特別關(guān)注”中，家庭教育專家、吉林大學(xué)董進(jìn)宇教授為我們深入分析了建立良性親子關(guān)系對(duì)家庭教育的重要影響。本期“特別關(guān)注”我們繼續(xù)為大家介紹董進(jìn)宇教授創(chuàng)建的“親子關(guān)系模型”。董進(jìn)宇教授經(jīng)過(guò)十幾年對(duì)教育學(xué)、心理學(xué)、成功學(xué)的研究，結(jié)合自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷和教育實(shí)踐，創(chuàng)立了“親子關(guān)系模型”，此模型清晰明了地揭開(kāi)了家庭教育的謎底，正在被越來(lái)越多的家長(zhǎng)所認(rèn)可和接受。這個(gè)模型反映了家長(zhǎng)和孩子的互動(dòng)關(guān)系：我們的目的是什么，我們的思路是什么，我們家長(zhǎng)需要做什么，使用什么工具，高壓線在什么地方，陷阱在什么地方……期望此模型能對(duì)廣大家長(zhǎng)在家庭教育實(shí)踐中建立良性的親子關(guān)系有所幫助。
　　
　　親子關(guān)系模型是我們總結(jié)出來(lái)的教育孩子的規(guī)律，它代表整個(gè)家庭教育要完成的主要任務(wù)。圖上家長(zhǎng)和孩子之間有兩條帶箭頭的線，這代表他們之間的互動(dòng)關(guān)系。如果家長(zhǎng)在孩子心中建立起絕對(duì)的信任，孩子相信家長(zhǎng)無(wú)條件地愛(ài)著自己，相信家長(zhǎng)所有批評(píng)、表?yè)P(yáng)的出發(fā)點(diǎn)是為了自己好，如果孩子在潛意識(shí)里對(duì)此達(dá)到完全相信，那么這種關(guān)系是良性的，是相互關(guān)愛(ài)、相互支持、相互理解的穩(wěn)定關(guān)系。在這種情況下，所有教育孩子的方法你全可以不會(huì)，只要你能激發(fā)起他成長(zhǎng)的動(dòng)力，他就可以健康成長(zhǎng)。所以從這個(gè)意義上說(shuō)，教育孩子是最簡(jiǎn)單的事情，用蘇聯(lián)大教育家蘇霍姆林斯基的話說(shuō)就是“伴隨孩子成長(zhǎng)”。但是，現(xiàn)實(shí)生活中大部分人的親子關(guān)系是不穩(wěn)定的，或者說(shuō)是扭曲的，孩子并不能真正信任家長(zhǎng)。
　　
　　家庭教育的真正目的——培養(yǎng)真正的人
　　
　　我們有些家長(zhǎng)腦海里，只是盯著上大學(xué)。我認(rèn)為讓孩子上大學(xué)不是目標(biāo)大了，而是目標(biāo)小了!教育的真正目的不是上大學(xué)，而是培養(yǎng)真正的人!這是每個(gè)家長(zhǎng)都應(yīng)真真切切銘記在心的!我們要培養(yǎng)的不只是高智商的人，還應(yīng)該是正直、善良的人，并且是對(duì)我們的社會(huì)有正面價(jià)值的人。這是我們對(duì)社會(huì)的責(zé)，任，更重要是對(duì)孩子自己人生的責(zé)任!對(duì)于家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，你的孩子碩士畢業(yè)了，博士畢業(yè)了，可是，婚姻不幸，家庭不幸福，事業(yè)無(wú)成，作為家長(zhǎng)我們作何感想。我們要培養(yǎng)的是真正的人!讓他成功、幸福、快樂(lè)!讓他通過(guò)受教育這個(gè)渠道來(lái)達(dá)到生命的目的!
　　
　　家庭教育成功的總思路——引發(fā)孩子成長(zhǎng)的動(dòng)力
　　
　　大部分家長(zhǎng)在教育孩子的時(shí)候，頭腦里沒(méi)有自覺(jué)的、系統(tǒng)的思路。教育孩子不是我們不斷地講道理、告訴他該怎么怎么做，而是我們要從他的角度出發(fā)，看什么能把他激勵(lì)起來(lái)。使他自己能夠?qū)W習(xí)、能夠成長(zhǎng)、能夠探索自然、能夠探索人與人的關(guān)系、探索社會(huì)……也就是我們要讓孩子找到“我想學(xué)”的感覺(jué)。我們是在引發(fā)出他成長(zhǎng)的動(dòng)力!而不是我們要他怎樣。當(dāng)一個(gè)人有了成長(zhǎng)的動(dòng)力，一切事情都好辦了!他想成長(zhǎng)，想學(xué)習(xí)新的知識(shí)提高能力，他會(huì)有動(dòng)力去完成。如果孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)，想報(bào)這個(gè)班、那個(gè)班，想培養(yǎng)自己的獨(dú)立人格，想有好的品質(zhì)，孩子的幸運(yùn)之神降臨了。而沒(méi)引發(fā)出孩子成長(zhǎng)的動(dòng)力，不厭其煩地講道理是毫無(wú)效果的!我們向孩子示范正確的行為是什么樣的、成功的人生是什么樣的、幸福快樂(lè)的人生是什么樣的，學(xué)習(xí)好了以后會(huì)怎么樣……讓他自己來(lái)選擇，誘導(dǎo)他作出正確的選擇，引發(fā)他成長(zhǎng)的動(dòng)力。這樣孩子才能真正地成長(zhǎng)起來(lái)!
　　
　　家長(zhǎng)要在孩子身上完成什么任務(wù)
　　
　　有太多的家長(zhǎng)把注意力集中在孩子的學(xué)習(xí)上，其實(shí)那主要是學(xué)校的事情。有很多家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)校應(yīng)做的事，瞎忙個(gè)不停，比如幫孩子做作業(yè)，檢查孩子的作業(yè)，監(jiān)督孩子等。而到頭來(lái)勞而無(wú)功，事倍功半。如此“不務(wù)正業(yè)”的結(jié)果是種了別人家的地，荒了自己家的田，沒(méi)把自己該做的事做好。作為家長(zhǎng)，我們要完成的任務(wù)是培養(yǎng)孩子的自尊心、自信心、責(zé)任心、主動(dòng)進(jìn)取精神、學(xué)習(xí)興趣和好習(xí)慣。這是孩子成長(zhǎng)的六大核心精神軟件，如果這些沒(méi)處理好，孩子是注定要出問(wèn)題的。
　　
　　第一個(gè)要鑲進(jìn)孩子生命里的軟件是“自尊心”
　　當(dāng)孩子開(kāi)始尊重自己，把自己當(dāng)作和別人一樣平等的人來(lái)尊重的時(shí)候，孩子的主體人格就建立起來(lái)了。自尊心是孩子精神人格的脊梁。如果孩子沒(méi)有建立起自尊心，他就不會(huì)在意別人怎樣看他，他不懂如何去看別人的眼神，他不會(huì)用心去研究人群的行為規(guī)則，他也就不會(huì)尋求別人的尊重和認(rèn)可，由此也就沒(méi)有了上進(jìn)心。這時(shí)通過(guò)批評(píng)來(lái)教育孩子是沒(méi)有意義的。因?yàn)樗辉诤跄愕目捶ǎ愕呐u(píng)對(duì)他不起作用。沒(méi)有自尊心的孩子不會(huì)主動(dòng)參與群體活動(dòng)，不尊重別人，不尊重自己，沒(méi)有在群體中出類拔萃的欲望。應(yīng)該說(shuō)，自尊心是孩子的生命之火，是孩子成長(zhǎng)的原點(diǎn)。自尊心沒(méi)有建立起來(lái)，就等于孩子的生命之火沒(méi)有點(diǎn)燃，因此，他不會(huì)有成長(zhǎng)的動(dòng)力。
　　建立孩子自尊心的最好方法是尊重孩子，把孩子當(dāng)作和自己完全平等的人來(lái)對(duì)待。當(dāng)父母尊重孩子的時(shí)候，他開(kāi)始尊重自己，進(jìn)而他會(huì)尊重別人。這樣他的“人化”過(guò)程才能啟動(dòng)。建立孩子自尊心的第二個(gè)重要的方法是無(wú)條件地愛(ài)孩子。當(dāng)父母無(wú)條件地愛(ài)孩子的時(shí)候，孩子的自我價(jià)值會(huì)上升，他開(kāi)始感覺(jué)自己很好，進(jìn)而會(huì)產(chǎn)生尋求更好的動(dòng)力。
　　
　　第二個(gè)軟件是建立孩子的“自信心”
　　培養(yǎng)孩子的自信心對(duì)家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，不能說(shuō)是一輩子的任務(wù)，至少是孩子25歲以前的任務(wù)。孩子在離開(kāi)家長(zhǎng)之前，家長(zhǎng)要像愛(ài)護(hù)眼睛一樣愛(ài)護(hù)孩子的自信心。自信心是一種動(dòng)態(tài)的過(guò)程，是一個(gè)不斷的樹(shù)立過(guò)程。就是說(shuō)一個(gè)人不能一勞永逸地永遠(yuǎn)有自信心，他必須每時(shí)每刻地培養(yǎng)自己的自信心。自信不是我們大家理解的挺胸抬頭那么簡(jiǎn)單。它是人們做事時(shí)的心理運(yùn)算程序。有了自信心他可以發(fā)揮自己的能力甚至調(diào)動(dòng)潛能，把事情做成功。假若打個(gè)比喻，自信心相當(dāng)于電腦進(jìn)入主運(yùn)算程序的前置性程序。一個(gè)孩子如果沒(méi)有自信心，當(dāng)他面對(duì)一個(gè)習(xí)題時(shí)，他的大腦進(jìn)入的是一個(gè)子系統(tǒng)，啟動(dòng)的程序是如何來(lái)解釋我為什么沒(méi)做出這道題，我為什么不行。他會(huì)感受問(wèn)題帶來(lái)的壓力和焦躁的情緒，然后會(huì)想：這題怎么這么難?老師為什么這么出題?我做不出我媽會(huì)怎么批評(píng)我?結(jié)果20分鐘過(guò)去，他根本沒(méi)做題，而在想別的東西和感受痛苦。最后他得出結(jié)論：你看我數(shù)學(xué)不好吧，我還是不行!而有自信心時(shí)可以進(jìn)入主運(yùn)算程序，他的大腦注意力的焦點(diǎn)會(huì)集中在解題的方法上，大腦會(huì)深入題的內(nèi)部去運(yùn)轉(zhuǎn)，去找條件和結(jié)果間的因果關(guān)系，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的思考總可以把題做出來(lái)。所以自信心是一個(gè)孩子能否做事(即學(xué)習(xí))，能否把事情做對(duì)的核心的心理程序。
　　
　　第三個(gè)精神軟件是“責(zé)任心”
　　責(zé)任心是一個(gè)孩子意識(shí)到自己和其他人的相互關(guān)系時(shí)產(chǎn)生的主觀心理狀態(tài)。當(dāng)一個(gè)人的行為與其他人的痛苦、快樂(lè)產(chǎn)生因果聯(lián)系，自己對(duì)這種聯(lián)系很看重的時(shí)候，就產(chǎn)生了責(zé)任心。責(zé)任心分為對(duì)內(nèi)的和對(duì)外的責(zé)任心。對(duì)外的責(zé)任心比如對(duì)別人、對(duì)家庭、對(duì)社會(huì)的。我們要講的是孩子對(duì)自己的責(zé)任心，我們太多的家長(zhǎng)沒(méi)有在孩子心中建立起責(zé)任心，沒(méi)能使孩子對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)任，然后由我們來(lái)看管，來(lái)強(qiáng)迫，這樣，等于孩子對(duì)人生的責(zé)任由家長(zhǎng)來(lái)承擔(dān)了。家長(zhǎng)當(dāng)了警察，孩子成了小偷，我們不斷地在后面監(jiān)督。如果孩子建立起對(duì)自己負(fù)責(zé)任的責(zé)任心，我們家長(zhǎng)的監(jiān)督職能就可以解除了。責(zé)任心沒(méi)建立，一個(gè)孩手是斷然不可能去積極進(jìn)取的!孩子會(huì)變得被動(dòng)，家長(zhǎng)推一下他動(dòng)一下。
　　
　　第四個(gè)精神軟件是，“主動(dòng)進(jìn)取精神”
　　如果孩子自己要成長(zhǎng)，自己要學(xué)習(xí)，那么教育孩子就是太簡(jiǎn)單的一件事了。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為，“學(xué)習(xí)”是一種腦力勞動(dòng)，而腦力勞動(dòng)的特點(diǎn)是，勞動(dòng)者必須處于“主動(dòng)狀態(tài)”才能學(xué)習(xí)好。如果沒(méi)有主動(dòng)進(jìn)取精神，孩子是無(wú)法學(xué)習(xí)好的，沒(méi)有主動(dòng)進(jìn)取精神，就意味著一個(gè)孩子對(duì)生命沒(méi)興趣、對(duì)人生沒(méi)有興趣、對(duì)自我沒(méi)有興趣、對(duì)一切都沒(méi)有興趣，整個(gè)人萎蘼不振，那么這個(gè)孩子精神上是不可能發(fā)育成長(zhǎng)的，將來(lái)也不可能在人生中成功。
　　
　　第五個(gè)精神軟件是“學(xué)習(xí)興趣”
　　興趣是學(xué)來(lái)的，不是天生的。所謂興趣是當(dāng)孩子在做這種行為的時(shí)候，他能感受到快樂(lè)，不用意志力逼著自己去做，形成自動(dòng)反應(yīng)叫做興趣。如果在孩子大腦的神經(jīng)系統(tǒng)中，做一個(gè)學(xué)科的功課會(huì)產(chǎn)生條件反射的快樂(lè)，學(xué)習(xí)興趣就產(chǎn)生了。這種行為習(xí)慣是培養(yǎng)出來(lái)的，孩子第一次做這個(gè)行為是不會(huì)有什么快樂(lè)的，反復(fù)行為，最后能不用意志力，條件反射地把事情做對(duì)，再由于家長(zhǎng)的表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，孩子找到了快樂(lè)，時(shí)間長(zhǎng)了，形成自動(dòng)反應(yīng)了，每次行為孩子能夠找到勝任自如的感覺(jué)，此時(shí)，所謂興趣就產(chǎn)生了。我們有太多的家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)習(xí)好的孩子最有意志力，其實(shí)學(xué)習(xí)出類拔萃的孩子絕不是單靠意志力學(xué)習(xí)的，孩子晚上看書到一、兩點(diǎn)鐘，是因?yàn)橛信d趣看書，不想睡覺(jué)，也不覺(jué)得累，真正以學(xué)習(xí)為生的人，比如很多優(yōu)秀的碩士、博士、教授，沒(méi)有人是僅靠意志力來(lái)學(xué)習(xí)的。這些人都是因?yàn)閷W(xué)習(xí)產(chǎn)生快樂(lè)才會(huì)沒(méi)日沒(méi)夜地做，后來(lái)就成了習(xí)慣。因此我們得出結(jié)論，要想使孩子學(xué)習(xí)好，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣是前提，是第一位的。而學(xué)習(xí)興趣是需要家長(zhǎng)對(duì)孩子從小進(jìn)行培養(yǎng)的。
　　
　　第六個(gè)精神軟件是“好習(xí)慣”
　　習(xí)慣即不用意志力就能做出自動(dòng)反應(yīng)。一個(gè)人的習(xí)慣決定了他日常的行為，而這日常行為決定了他的成就，好習(xí)慣是一個(gè)人成功的快車道。
　　總結(jié)上述觀點(diǎn)，我們家長(zhǎng)的任務(wù)就是要在孩子的大腦中鑲?cè)脒@些精神軟件。家長(zhǎng)好比程序輸入員，孩子像剛出廠的計(jì)算機(jī)，硬盤還沒(méi)有經(jīng)過(guò)格式化，需要一道道輸入程序，然后才可以獨(dú)立地使用。孩子只有變成獨(dú)立的人，才得以在社會(huì)上正常行走!
　　
　　家長(zhǎng)手中最重要的工具
　　
　　如果說(shuō)孩子是我們雕塑的作品，那么我們手中應(yīng)有的工具是什么?
　　
　　第一個(gè)工具是“無(wú)條件的愛(ài)”
　　當(dāng)一個(gè)人被無(wú)條件地愛(ài)著的時(shí)候，他的自信心會(huì)大增!自己會(huì)尊重自己，進(jìn)而尊重別人。在他的心靈中會(huì)感受到自我價(jià)值的產(chǎn)生，即自我價(jià)值開(kāi)始萌芽。作為父母，愛(ài)孩子是我們的天性，而無(wú)條件地愛(ài)孩子，是培養(yǎng)孩子安全感和勇氣的最重要的方法。
　　
　　第二個(gè)工具是“鼓勵(lì)”
　　教育孩子，鼓勵(lì)是需要每天做的事情。告訴你的孩子：“沒(méi)問(wèn)題!爸爸相信你!”你要每天不斷地鞏固。可是大多數(shù)家長(zhǎng)恰恰相反——“你就是不行，誰(shuí)家孩子都比你強(qiáng)得多!”這些家長(zhǎng)仿佛是專門來(lái)為孩子泄氣的。每位家長(zhǎng)都應(yīng)牢記孩子的勇氣和自信是被鼓勵(lì)出來(lái)的，而鼓勵(lì)是需要每天做的事情!
　　
　　第三個(gè)工具是“表?yè)P(yáng)”
　　表?yè)P(yáng)是孩子做對(duì)行為、取得成績(jī)的時(shí)候，給他加油的核心方法。孩子每天、每星期總會(huì)有優(yōu)良的行為，或者取得小的成績(jī)，家長(zhǎng)應(yīng)及時(shí)地表?yè)P(yáng)，表?yè)P(yáng)會(huì)把行為確定下來(lái)。表?yè)P(yáng)是孩子生命成長(zhǎng)的陽(yáng)光，對(duì)于一個(gè)孩子來(lái)說(shuō)，被表?yè)P(yáng)，意味事情做對(duì)了，被認(rèn)可了，他的自我價(jià)值會(huì)上升，自信會(huì)增強(qiáng)。
　　
　　第四個(gè)工具是“確認(rèn)”
　　一個(gè)行為是對(duì)的還是錯(cuò)的孩子一開(kāi)始是不知道的，家長(zhǎng)要告訴孩子哪些是對(duì)的，哪些是錯(cuò)的。這里不帶有任何表?yè)P(yáng)和批評(píng)，家長(zhǎng)要客觀地幫孩子分清是非。實(shí)際上確認(rèn)是家長(zhǎng)幫孩子培養(yǎng)價(jià)值觀的一系列過(guò)程。所以，家長(zhǎng)要知道孩子不會(huì)自動(dòng)地知道什么是對(duì)的，什么是錯(cuò)的，這些都是學(xué)來(lái)的，是我們家長(zhǎng)不斷灌輸?shù)慕Y(jié)果。
　　
　　第五個(gè)工具是“理解”
　　我們必須建立一個(gè)牢不可破的觀念：孩子從一生下來(lái)，他的人格就是和你一樣平等的。你要把他當(dāng)成和你一樣平等的人來(lái)對(duì)待!在能力上，要考慮到孩子是待培養(yǎng)的。我們的很多家長(zhǎng)恰好弄反了：人格上不能平等對(duì)待孩子，能力上卻苛求孩子什么都會(huì)!家長(zhǎng)要用“理解”這個(gè)工具走進(jìn)孩子的心靈，不再批評(píng)、苛責(zé)。孩子的行為在他自己看來(lái)，總有他自己的理由，只不過(guò)這些理由在成年人看來(lái)是不對(duì)的，或說(shuō)是不成立的。如果你搞不清楚他的理由是什么，想改變他的缺點(diǎn)是不可能的。如果你不能傾聽(tīng)對(duì)方的心聲，就無(wú)法搞清他行為的原因。這是一個(gè)方面。另一個(gè)方面是通過(guò)“理解”建立孩子的自我尊重感，他可以和別人心靈相通，感覺(jué)自己有能力溝通，感受彼此有能量流動(dòng)，這時(shí)親子關(guān)系就穩(wěn)定了。
　　
　　第六個(gè)工具是“陪伴”
　　孩子不是需要我們的錢，而是需要家長(zhǎng)的人本身!孩子在出生后，他的成長(zhǎng)處在一種孤立無(wú)援的狀態(tài)，他就會(huì)孤獨(dú)、無(wú)助、沒(méi)有安全感，需要家長(zhǎng)的陪伴。否則，他會(huì)漸漸產(chǎn)生恐懼感、對(duì)人生的無(wú)助感，也就沒(méi)有辦法成長(zhǎng)。太多的家長(zhǎng)因?yàn)樽约菏虑樘陀缅X打發(fā)孩子，其實(shí)大錯(cuò)特錯(cuò)。我們既要把孩子在主體資格上當(dāng)作平等的人來(lái)對(duì)待，又要在思維方法去考慮到他的人格是待發(fā)育的、能力是待培養(yǎng)的。孩子缺乏父母的愛(ài)，他自己并不清楚，更不會(huì)表達(dá)，這就需要我們家長(zhǎng)去體會(huì)、去陪伴孩子!通過(guò)陪伴來(lái)了解孩子，通過(guò)陪伴消除孩子的恐懼感。
　　
　　第七個(gè)工具是“制定規(guī)則”
　　要先分清哪些事情是孩子應(yīng)該做的，哪些只是家長(zhǎng)應(yīng)該做的。孩子的事情只要他能做，就得讓他自己來(lái)做。家長(zhǎng)要心平氣和地與孩子協(xié)商，然后制定出明確的行為標(biāo)準(zhǔn)和行為規(guī)則。家長(zhǎng)負(fù)責(zé)執(zhí)行規(guī)則，同時(shí)家長(zhǎng)自己必須也得受規(guī)則的約束。家長(zhǎng)通過(guò)檢查監(jiān)督孩子的規(guī)則執(zhí)行的情況，做對(duì)的事情應(yīng)該及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)孩子繼續(xù)努力，違反規(guī)則時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)該嚴(yán)格按照預(yù)先協(xié)商的條件來(lái)實(shí)施懲罰。
　　
　　第八個(gè)工具是“批評(píng)”
　　這是應(yīng)該非常小心慎用的工具。“批評(píng)”只有針對(duì)行為本身才可能起作用。使用這個(gè)工具的前提是：家長(zhǎng)和孩子之間相互理解、相互支持、相互關(guān)愛(ài)、關(guān)系穩(wěn)定!這樣批評(píng)才有作用。如果家長(zhǎng)和孩子互相不理解、不信任，即使批評(píng)是正確的，是直指行為的、不損害人格的，孩子依然不接受你的批評(píng)，這時(shí)批評(píng)只會(huì)起副作用。批評(píng)是非常專業(yè)的事情，沒(méi)有經(jīng)過(guò)訓(xùn)練，很少有人會(huì)把批評(píng)做對(duì)，因此最保險(xiǎn)的辦法就是盡量不用批評(píng)。
　　
　　家庭教育的“高壓線”
　　
　　所謂高壓線是我們?cè)谧优逃^(guò)程中絕對(duì)不能碰的。
　　
　　第一條高壓線是“忽略孩子的存在”
　　在孩子生命的早期1-3歲間，家長(zhǎng)對(duì)孩子不聞不問(wèn)，孩子的解釋家長(zhǎng)不聽(tīng)，這第一會(huì)損害孩子的自尊心，第二會(huì)損害自信心，他會(huì)認(rèn)為自己不夠好，父母不認(rèn)為自己是有價(jià)值的。“忽略孩子的存在”是比打罵孩子還嚴(yán)重的惡習(xí)。我們太多的家長(zhǎng)沒(méi)有耐心去聽(tīng)孩子說(shuō)話!孩子要買什么東西，要做什么事情，要解釋什么東西，我們認(rèn)為小孩子不懂事不用理睬，根本不聽(tīng)他的理由!我們頭腦中的觀念是：孩子還小，還不懂事!等孩子懂事時(shí)，再去注意聽(tīng)他說(shuō)話，就可以了。我再重復(fù)一遍：任何一個(gè)孩子的任何行為在他自己看來(lái)都有合理的理由!你必須聽(tīng)明白他的理由，然后告訴他哪個(gè)成立，哪個(gè)不成立，幫孩子解決問(wèn)題，否則的話，就傷害了孩子的自尊心。
　　
　　第二根高壓線：破壞性的批評(píng)
　　破壞性的批評(píng)是扼殺孩子自尊心和自信心的最主要的殺手。我們很多家長(zhǎng)，批評(píng)已經(jīng)成為頑固性的痼疾。對(duì)孩子除非不說(shuō)話，說(shuō)話就批評(píng)，我們自己認(rèn)為批評(píng)是為孩子好，是為了改正孩子的缺點(diǎn)。事實(shí)上，破壞性的批評(píng)的結(jié)果與我們希望它達(dá)到的結(jié)果完全相反，我們本來(lái)希望改掉孩子身上的缺點(diǎn)，卻反而把缺點(diǎn)給固定下來(lái)了。我們希望激發(fā)起孩子成長(zhǎng)的動(dòng)力，卻反而扼殺了孩子成長(zhǎng)的動(dòng)力。我們希望孩子完美，卻把孩子弄得沒(méi)皮沒(méi)臉，自尊心喪失殆盡。
　　
　　第三根高壓線，強(qiáng)迫
　　父母強(qiáng)迫孩子做事情，會(huì)扼殺了孩子的主動(dòng)進(jìn)取精神、學(xué)習(xí)興趣，而且形成被動(dòng)的習(xí)慣。我們知道學(xué)習(xí)是腦力勞動(dòng)，它需要學(xué)習(xí)者處于主動(dòng)狀態(tài)，他自己主動(dòng)想學(xué)習(xí)，才能學(xué)習(xí)好，才能不感到辛苦勞累。如果孩子不想學(xué)習(xí)，厭倦學(xué)習(xí)，那么學(xué)習(xí)對(duì)孩子來(lái)說(shuō)就是一種折磨，是苦不堪言的事情，他是很難取得優(yōu)秀的成績(jī)的。這樣的孩子成年以后會(huì)成為一個(gè)被動(dòng)的人，那是他一生不幸的根源。
　　
　　家庭教育的“陷阱”
　　
　　所謂“陷阱”，就是表面上看沒(méi)有問(wèn)題、有道理，但實(shí)際上是災(zāi)難!
　　
　　第一個(gè)“陷阱”是：“有條件的愛(ài)”
　　有條件的愛(ài)，是說(shuō)我們家長(zhǎng)不能無(wú)條件地愛(ài)孩子，我們對(duì)孩子的愛(ài)是有條件的。很多家長(zhǎng)，要求孩子做出相應(yīng)的行為或取得相應(yīng)的成績(jī)，然后我們?cè)俳o予孩子與之相適應(yīng)的愛(ài)。我們與孩子的關(guān)系成了“生意”關(guān)系。這種有條件的愛(ài)，極大地扼殺了孩子的自尊心。孩子會(huì)覺(jué)得自己不夠好，自己還需要做出相應(yīng)的動(dòng)作，父母才能愛(ài)自己。孩子在意識(shí)深層感覺(jué)的是屈辱，是人格的貶損，是自尊心的傷害，在人間，愛(ài)的可貴性在于它的無(wú)條件性。無(wú)論在成人的世界還是親子關(guān)系中，有條件的愛(ài)都是愛(ài)的“偽造品”。
　　
　　第二個(gè)“陷阱”是“家長(zhǎng)輸不起的心態(tài)”
　　今天就有個(gè)家長(zhǎng)對(duì)我說(shuō)：“我真的輸不起了!”為什么呢?我們生怕孩子不學(xué)好! “那咋辦?就這一個(gè)孩子!”是很多家長(zhǎng)的口頭禪。當(dāng)你說(shuō)出“輸不起”三個(gè)字時(shí)，你已經(jīng)輸了!因?yàn)槟阋呀?jīng)把自己放在輸家的位置上了，你沒(méi)有絕對(duì)信任孩子會(huì)成長(zhǎng)為一個(gè)真正的人，會(huì)作出有價(jià)值的貢獻(xiàn)!你是站在錯(cuò)誤的角度看孩子這孩子可能成流氓，可能做不該做的事……你越是擔(dān)心，就越是加倍看守孩子，最后導(dǎo)致孩子的自尊、自信、責(zé)任、主動(dòng)精神被加速地扼殺!因?yàn)橛休敳黄鸬男膽B(tài)，我們家長(zhǎng)嚴(yán)格監(jiān)視孩子的一言一行。然后幫他做所有的事，告訴他只要好好學(xué)習(xí)就行了。特別是看到孩子和壞孩子在一起，有壞的行為的苗頭，我們就越發(fā)擔(dān)心，越擔(dān)心就越緊張，越緊張就越進(jìn)行破壞性的批評(píng)，最后孩子真的學(xué)壞了!這好比孩子站在萬(wàn)丈懸崖上，有掉下去的危險(xiǎn)，家長(zhǎng)從后面以百米的速度沖上去來(lái)救孩子，結(jié)果是孩子被我們親手推下去了!這個(gè)時(shí)候真正應(yīng)該做的是放松，相信孩子沒(méi)問(wèn)題，然后通過(guò)與孩子建立良性關(guān)系來(lái)把孩子拉回來(lái)。
　　如果我們能夠循著親子關(guān)系模型所設(shè)計(jì)的線路來(lái)扮演家長(zhǎng)的角色，我們教育孩子將是非常簡(jiǎn)單的事情!也是非常快樂(lè)的事