基于當代教育新理念的小學教師教育思考

劉　慧

研究今天的小學教師教育，必須立足于社會轉型期教育變革的背景。當今人類社會正在經歷著歷史上又一次轉型，社會轉型必然要求教育隨之變革，一些教育的新理念孕育而生，這些教育新理念更為深刻、準確、明確地體現了教育的真諦，是重新審視當代小學教師教育的基本立場與視角。

一、在終身教育的理念下重新定位小學教育的性質與任務

進入20世紀90年代，終身教育的理念得到世界各國的廣泛認同，成為了當代主導世界教育改革和發展的最基本理念，它改變了傳統的教育觀念。傳統教育是按學習內容多少和難易而劃分教育階段。終身教育打破了這樣的觀念，將各階段的教育服務于個人一生的可持續性學習。傳統教育主要是局限于學校、課堂和書本的封閉式教育，而現代教育則強調為社會服務，不僅要求教育的內容要與社會發展緊密聯系，而且強調教育的國際交流與合作。在傳統教育中，基礎教育注重的是對兒童進行一定知識的教學，為兒童的成長奠定一定的基礎。在現代教育中，在注重這些的同時，更加注重培養兒童的社會意識、創造能力、合作精神以及對自然科學知識的興趣。如何實現由傳統教育向現代教育的轉型，是小學教育面臨的根本性挑戰。

小學教育是終身教育的初始階段，是為人的發展確定方向。兒童生命成長的特性是小學教育的基礎，小學教育只有順應兒童生命特性，才能促進其生命的健康發展。這也正是當代小學教育與傳統小學教育、其他教育形式相區別的獨特性所在。當代小學教育的性質決定其任務不僅要保證兒童掌握基本知識和技能，而且更重要的是幫助兒童學會學習，注重培養兒童的社會意識、創造能力、合作精神以及對自然科學知識的興趣等，為今后一生的可持續學習成為開放的、具有全球視野的人打下基礎。這是小學教師教育的重要依據。

二、培養小學教師了解兒童的意識與能力

教育應以人的生命為本，以生命教育的視角審視小學教育，認識兒童的生命特性是實施小學教育的前提。認識兒童不僅要從生理學、腦科學、心理學、哲學、教育學等多層面，而且更要回到兒童的生命特性、成長環境、生活境遇及真實的生命感受和經驗中。

小學教師教育要注重培養教師對兒童生命的意識與能力的了解。陳鶴琴指出：“只有了解兒童，才能教好兒童。”朱小蔓教授認為，不斷發展和進步的兒童觀是我們辦小學教育的前提。筆者在與小學教師的接觸中發現，他們中的許多人并不了解小學生，當讓他們談談小學生的需要時，許多人都是根據自己的角度來推測。這一現象反映出小學教師缺乏對兒童意識與能力的了解。如果不了解兒童，那么也就很難實施真正的教育。國外培養小學教師的一項主要內容就是了解兒童。因此，幫助小學教師科學認識兒童，走進兒童的生命世界，真正了解兒童的生命需要，是小學教師教育的重要任務。

三、注重小學教師專業發展的特性研究

教師專業化是當代國際社會關于教師職業的專業特性和教師專業發展的一種重要思潮，是世界教師教育發展的潮流，也是世界各國正在廣泛開展的一場推進教師教育和教師發展、提高教師職業聲譽的建設性運動。在我國，提高教師的專業化水平、走教師專業發展之路，是新世紀的教育改革與發展需求。近幾年來引起了教育理論與教育實踐領域的廣泛關注。

目前，對小學教師專業化及其專業化發展的理論研究還很匱乏。教育理論與實踐領域對于教師專業化的認識，已經有多種視角與多個層面。但對不同階段的教師專業化問題，分別作進一步專門性、理論性研究的很少，尤其是對小學教師的專業化及其專業化發展問題研究更少。

對小學教師教育而言，小學教師專業特性、小學教師專業化發展的標準以及小學教師專業化發展等一系列基本理論問題，不僅關涉小學教師教育的理論構建，而且還直接影響小學教師的專業化培養。如，筆者與一線小學教師探討教師專業化問題時發現，他們所理解的教師專業化，更多地是停留在學科知識、教學技能方面，比較膚淺與片面。許多教師表示，對他們而言，目前所接受的教師專業化培訓，更多的是為了完成上級要求，并非出于自己的主動，因為許多培訓缺乏針對性，不是他們真正所需要的。而他們真正需要的培訓，學校并不能提供服務。所以，他們迫切需要能夠解決工作中遇到的實際問題的思路與方案。這些問題都與小學教師專業化的理論研究密切相關。

四、植根于大學文化之中培養小學教師

培養本科層次的小學教師是國際教師教育發展的重要階段和必然趨勢。我國本科層次小學教育專業自1998年納入高等教育體系以來，經過10年的建設，已經初具規模，取得了一定的成績。但同時，也存在著一些問題。其中，一個重要問題是培養本科層次小學教師的初等教育學院自身的文化建設。

目前，我國高等師范大學的初等教育學院，基本由原有的中師、師專以及其他一些性質的專科學校合并升格形成。在此基礎上培養本科層次的小學教師，存在諸多問題，如培養目標的定位、課程的設置、教師隊伍建設等問題，其中，最深層次的是文化問題。從學校文化的視角看，當代小學教師教育處在小學文化、中師文化與大學文化的“包圍”之中。站在學校的角度，三者之間有著內在的一致性，但從教育的不同階段看，三種文化有著各自鮮明的特性，不能等同。

中師教育與傳統小學教育的價值取向是一致的。中師教育側重技能性，注重教學技能的訓練，培養出來的畢業生可以直接服務于傳統的小學教育。但在社會轉型期所帶來的教育轉型的今天，這種培養模式難以適應多元的不確定性社會中的小學教育。現代教育的開放性所帶來的許多新問題，對小學教師而言，很難從所學的知識當中獲得答案，需要他們具有自己解決問題的能力，但中師教育沒有培養他們這方面的意識與能力。而大學文化注重的知識創新、學術自由，培養人的研究意識與能力，是培養小學教師教育方面意識和能力的沃土。

因此，立足大學文化精神，改造中師文化，保持與發揚中師文化中注重技能性的精華，加強科研意識與能力的培養，兼顧師范性與學術性，對小學教師教育而言至關重要。■

（作者單位：首都師范大學初等教育學院）

[責任編輯：張 雯]