關于創新人才培養若干問題的思考

蔣毅堅　趙一夫

建設創新型國家的核心是增強自主創新能力，關鍵在人才，人才培養靠教育。大學要構建創新人才的培養體系，成為培養和造就高素質創新人才的搖籃。新的形勢和任務促使我們進行深入的學習與思考。

一、創新人才的內涵

“創新人才”是一個新名詞，各種版本的解釋也不完全一致，但其核心要素有兩條，一是創新精神，二是創新能力。創新精神主要指創新意識和創新品質，包括：對自然、對科學的興趣和好奇心，事業心和責任感，自強不息的進取精神、百折不撓的意志品質，勤于思考、敢于質疑、勇于創造的思想作風，嚴謹求實的科學作風，團結奮斗的合作意識。創新能力主要指發現新問題、提出新方法、建立新理論、發明新技術的能力，包括：基于發散性思維和批判性思維的創新思維能力，敏銳的直覺和洞察力、持久的注意力、豐富的想象力，分析和解決問題的能力，實踐能力，成果的表達能力和知識產權的保護能力等。創新能力的培養重在創新思維能力和實踐能力。這里所說的創新能力培養，并不是說非要大學本科生做出大的發明創造，而是要使學生初步體驗科技創新的過程，培養學生對新事物的敏感、興趣和探索精神，教會學生怎么樣去發現問題、分析問題、解決問題。

二、創新人才的培養

創新人才的培養包括兩個方面，一是創新精神和創新能力，二是課堂教學、創新實踐、創新氛圍三條途徑。

課堂教學是大學人才培養的主要環節，也是創新人才培養的主渠道。在教學內容上，應以學生探究活動為主線，強調知識發現的過程，同時將科研最新成果引入教學，激發學生的興趣、啟發學生的思維、傳授創新的方法。在教學方法上，應大力推行啟發式、討論式、研究式、自學型教學，培養學生分析問題和解決問題的能力以及自主學習的能力。學校應當以精品課程和精品教材建設為契機，更新教學內容、改革教學方法，通過建設與示范，帶動課堂教學質量的整體提高。

美育是創新人才培養的重要組成部分。科學與藝術是相通的，從事科技創新的人需要藝術家的靈感、好奇心、創作的執著精神和對創新的追求。創新人才的培養需要藝術的熏陶，高校應當多為學生提供一批高質量的人文、藝術類選修課。

創新實踐可以包括：設計性、綜合性、創新性實驗，自主選擇或參與導師的科研課題，科技競賽，走出校園的生產實習和社會調查，“真刀真槍”地搞畢業設計等。沒有創新實踐，就不會產生創新人才，也不可能發現創新人才。

創新人才的培養需要創新文化的熏陶。要大力倡導熱愛自然、獻身科學的敬業奉獻精神；積極營造百花齊放、百家爭鳴、開放、進取的校園文化氛圍；努力建設自由探索的學術氣氛和共同分享知識的文化環境；培育嚴謹的治學精神和求實創新的學術風氣；弘揚鼓勵創新、寬容失敗、敢為天下先的創新文化。

然而，創新人才的培養不是一朝一夕的，它不是通過一個報告、一門課、一個實踐環節就可以完成的，而是一個長期的、綜合的、系統的工程。創新人才的培養，又是分層次、分階段的。應當將創新精神和創新能力的培養貫穿于人才培養的全過程，融入教育教學的各個方面，即從理論到實踐、從課內到課外、從校內到校外。對本科生，重在培養創新精神和實踐能力，使其初步體驗創新的過程、初步掌握實踐的技能；碩士生，則要打下創新的知識基礎，接受科技創新的完整訓練，重在培養創新精神和創新能力；對博士生，則是真正實施創新的過程，不僅要培養創新能力，而且還要出創新成果。

既然創新人才是以創新精神和創新能力為核心要素，那么它就不應成為少數學校的特殊產品。無論是探索宇宙起源還是進行環境檢測，無論是研制新一代超級計算機還是進行軟件開發，都要靠有創新精神和創新能力的人去完成。無論是研究型人才，或是應用型人才，還是技能型人才，都需要創新精神和創新能力去武裝。三百六十行，行行需要創新人才；同一行業中的不同崗位，也都需要創新人才。只不過不同行業、不同崗位所需要的創新人才培養的側重點有所不同罷了。

培養創新人才，首先要有創新型的教師。最好的研究者才是最優良的教師。實踐表明，在現代高水平的大學里，教學與科研已日益相互結合、相輔相成。教師從事科研，可以將研究成果引入到教學內容中，使教學內容更具有探索性，同時使學生了解學科的前沿，激發他們對自然和科學的興趣和好奇心；教師有切身的科研體驗，可以將科學的思維方式和研究方法潛移默化地、生動地傳授給學生，培養學生的創新思維能力；教師建立的科研基地，可以成為學生創新實踐的平臺；教師所在的科研團隊，可以成為學生科研訓練的指導力量，使學生感受創新的文化。反過來，教師通過教學，可以使他們的知識基礎更加牢固，思路更加清晰，表達更加流暢；同時在與學生的交流中獲得靈感，發現人才。今后在高水平大學里，教學不過關的教師不是一名合格的教師，只搞教學不搞科研的教師不是一名好教師。要創新教育觀念和人才培養模式，抓住培養學生的創新精神和實踐能力這兩個關鍵，將科學研究、工程實踐與人才培養緊密結合起來，使教育理念、內容、方法、手段和模式等適應創新人才培養的要求。

三、培養創新人才應當處理好的幾個關系

1.創新與科學基礎的關系

強調創新不應忽視基礎知識的學習，合理的知識結構、扎實的基礎知識、廣博的知識面，構成了創新的雄厚基礎。強調科學基礎并不意味著傳統的教學內容和教學方法一成不變，面向創新的教學應當在課程設置、教學內容和教學方法等方面反映科技發展的規律，體現創新的價值取向，將創新教育觀念滲透到教學中。在教學內容上，既要重視基本概念、基礎理論和基本方法，又要反映知識的發生、發展的過程。在教學方法上，應恰當地采用啟發式、討論式和研究式，在傳授給學生基礎知識的同時，教給他們自主學習的方法。

2.“均衡發展”與“個性發展”的關系

創新人才的培養需要科學的評價和選拔創新人才的標準。各門課程成績都不錯、無偏科的是優秀學生，但那些在某些方面有特長、其他課程成績平平的學生未必不是創新人才。現行的推薦免試研究生大多根據學生在大學期間的學習成績來選拔，全國研究生入學考試規定了錄取的總分和單科的最低分數線，前者有利于均衡發展的學生，后者不利于單科有缺陷但某一方面有特長的學生。建設創新型國家，無論是“均衡發展”的人才，還是“個性發展”的英雄都有用武之地。高校應當努力營造一個有利于“個性發展”的環境，給這些學生機會，給他們自主發展的空間。

3.尖子生與普通生的關系

同一個班里的學生由于基礎不同、素質有差異，學習情況也會不同。在保證完成教學總體任務和滿足教學基本要求的前提下，應當因材施教，使學有余力的學生有充分的學習和鍛煉的機會；同時，通過豐富多彩的課外科技活動，為他們提供廣闊的創新舞臺。學習成績一般的學生，未必實踐能力不強，未必不能成長為創新人才。對這部分學生，一是要多鼓勵、多引導，發揮他們的長處，給他們以自信；二是在資助科研課題、組織科技競賽、評定獎學金時不只重成績還要重能力，盡可能保證足夠的數量和覆蓋面，給每名學生機會，把各個方面學生的積極性都調動起來。

4.追求成功與寬容失敗的關系

創新是快樂的，創新的過程是美好的，但創新并不一定每次都成功，創新性越強，風險就越大。成功固然可喜，失敗同樣為創新作出了貢獻。敢冒風險、敢于面對失敗，也是一種創新精神。我們應當給學生營造一個自由的創新空間。目前，學生的學位論文、畢業論文是在規定的時間、承受著就業壓力的環境下完成的，迫使大多數人“只能成功，不能失敗”，客觀上抑制了創新。北京工業大學在為本科生和研究生設立科技探索課題時提出一個口號：“鼓勵創新，寬容失敗。”學生自主選題申報，也可以在研究過程中調整研究內容；立項評審時重在看有無新想法；研究過程中給予自由發揮的平臺和空間；驗收時并不苛求結果，重在考察過程，對于那些沒有取得預期效果或沒有結果的課題，只要能夠詳細說明研究的過程、分析失敗的原因、提出改進的建議，同樣算完成課題。“寬容失敗”并不等于放任自流，研究的全過程都有教師的指導。

當前，培養大學生的創新精神和創新能力既是時代的要求，也是提高教育教學質量的重點和難點。今后的各項改革，必須克服一切不利于創新人才培養的障礙，改革不利于創新人才培養的制度、模式和方法，努力營造創新人才脫穎而出的良好環境。■

（作者單位：北京工業大學 蔣毅堅系該校副校長）

[責任編輯：趙英臣]