課外拓展的五個著力點

侯喜君

課外拓展，旨在借助擴大學(xué)習(xí)范圍，增強思維深度，豐富教學(xué)內(nèi)涵，提高閱讀質(zhì)量，養(yǎng)成探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。欲達此目的，拓展時須看準五個著力點。

1.助讀內(nèi)容的精選。

課外拓展是文本細讀的自然延伸，文本細讀的過程就是教師帶領(lǐng)學(xué)生在文本的字里行間認真梳理、仔細推敲，領(lǐng)悟其語言魅力、感悟其思想內(nèi)涵的過程。其間或多或少會遇到一些難點，是僅靠研讀課文本身難以解決的，這時候，教師應(yīng)該圍繞教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的，從課外精選材料，幫助學(xué)生解讀文本。例如執(zhí)教白居易的《琵琶行》，欣賞從“大弦嘈嘈如急雨”到“四弦一聲如裂帛”這十四句對音樂的描寫：它之所以給人深刻印象，讓人覺得如臨其境、如聞其聲、心曠神怡，主要是由于作者運用了一系列生動的比喻，使抽象的音樂形象一下子變成了具體可感的視覺形象。然后進行課外拓展。盡管寫音樂的語言材料很多，但最好的還是《老殘游記》中《明湖居聽書》一段，因為它故事有趣，音樂描寫生動形象，與《琵琶行》異曲同工。重點分析其中“忽然拔了一個尖兒，像一線鋼絲拋入天際”、“如一條飛蛇在黃山三十六峰半中腰里盤旋穿插”等比喻，能夠使學(xué)生更加透徹地理解比喻修辭化抽象為形象、化無形為有形的作用。

2.思想內(nèi)容的深化。

挖掘文本的思想內(nèi)涵，主要經(jīng)由兩個途徑，一是總體概括，一是局部深研。總體概括就是歸納文本的中心內(nèi)容。局部深研就是抓住個別寓意深厚的語句，深入探究其思想意義。該任務(wù)完成后，如果不加以強調(diào)，學(xué)生的印象就不會十分深刻，這時應(yīng)該引入課外資料予以對照或佐證，從而深化學(xué)生認識，提高其思想水平。例如執(zhí)教《勸學(xué)》，可以做如下拓展：①補充《荀子·勸學(xué)篇》中緊隨課文的兩句：“是故無冥冥之志者，無昭昭之明；無惛惛之事者，無赫赫之功。”啟發(fā)學(xué)生，沒有高遠的志向，就不會智慧明達；沒有靜默沉潛、專心致志的努力，就沒有巨大的成功。這一拓展可以提高學(xué)生的意志品質(zhì)，同時使學(xué)生牢記這兩句名言。②補充兩則材料，一是《左傳·襄公三十一年》中的一段文字：“子產(chǎn)之從政也，擇能而使之……以應(yīng)對賓客，是以鮮有敗事。”二是《史記·高祖本紀》中漢高祖論漢三杰的一段文字：“高祖置酒洛陽南宮……此其所以為我擒也。”這一拓展可以讓學(xué)生明白善于用人方能夠成就大業(yè)這一觀點，同時加深對文本中“君子生非異也，善假于物也”的理解。

3.文化視野的擴大。

寬廣的文化視野是智慧的酵母。語文教學(xué)欲增加學(xué)生智慧，必須把擴大其文化視野作為重要目標(biāo)。解讀文本時，一方面，教師應(yīng)該抽繹文本智慧之絲，系于學(xué)生心靈之樹；另一方面，教師應(yīng)該以文本為思維基點，最大限度地開掘與文本內(nèi)容緊密相關(guān)的文化資源，擴大文化視野，增加人生智慧。例如執(zhí)教《鴻門宴》，引導(dǎo)學(xué)生深究劉邦、項羽勝敗的原因，首先作如下對比：劉邦集團團結(jié)一致，項羽集團離心離德；劉邦對張良言聽計從，項羽對范增不理不睬；劉邦及部下對事態(tài)發(fā)展作了充分估計和精心準備，項羽及部下事前沒有統(tǒng)一部署。以此說明不善用人是項羽失敗的重要原因。然后以項羽殘暴不仁為中心引入了《史記》中另外一些材料：攻打咸陽后在新安將秦投降的二十余萬士兵全部活埋，攻打襄城后將守城軍民全部殘殺掩埋，攻下城陽后將城中軍民全部殺害，兵敗垓下后被江邊老父騙進沼澤，在烏江亭邊自吻前長嘆“天之亡我，我何渡為”。這些材料可以引導(dǎo)學(xué)生全面認識項羽其人，使學(xué)生明白項羽的失敗不僅在于不善用人，更在于殘暴不仁。由此也就明白了得人心者得天下、失人心者失天下的道理。

4.語言修養(yǎng)的豐富。

學(xué)語文，學(xué)的就是語言。課外拓展也應(yīng)該在這方面十分著力。語言方面的拓展主要有兩種：化用語句和鑒賞遷移。化用就是引導(dǎo)學(xué)生把課文中的語言巧妙地用到自己的語言中。如在背誦楊炯的《從軍行》后，引導(dǎo)學(xué)生化抽象為形象，把“寧為百夫長，勝作一書生”化為：他寧愿做一個百夫長，披堅執(zhí)銳，馳騁沙場，建功立業(yè)，也不肯坐在溫暖安適的書齋里捧讀《孟子》之乎者也。又如引導(dǎo)學(xué)生仿寫學(xué)過的詩句——批評他人言辭尖刻：“不知痛苦誰裁出，伊人冷言似剪刀。”訴說事情難辦：“此事無計可解決，才管這頭，又亂那頭。”表明友誼深厚不衰：“友情漸遠漸無窮，迢迢不斷如春水。”鑒賞遷移，指的是教師引導(dǎo)學(xué)生仿照對課內(nèi)文本的鑒賞，對課外文段進行鑒賞。如分析“明月松間照，清泉石上流”，指出其寫景特點——視覺和聽覺并用，形成立體式的畫面；詩中有畫，情景交融。然后提供王維其他與此特點相似的詩句供學(xué)生鑒賞——“漠漠水田飛白鷺，陰陰夏木囀黃鸝”、“雨中山果落，燈下草蟲鳴”、“松風(fēng)吹解帶，山月照彈琴”、“寒山轉(zhuǎn)蒼翠，秋水日潺湲”。這樣做能夠迅速提高學(xué)生的語言鑒賞水平。

5.寫作技巧的領(lǐng)悟。

寫作技巧方面的拓展分兩種：延伸性閱讀和比較性閱讀。延伸性閱讀就是選取寫作技巧相同或相似的文段，引導(dǎo)學(xué)生通過分析研讀，深化對該技巧的理解。如執(zhí)教《項鏈》，講到故事結(jié)局，先引導(dǎo)學(xué)生尋找“項鏈假”這一點的伏筆。然后于課外印發(fā)美國短篇小說家歐·亨利的小說《最后的常春藤葉》《麥琪的禮物》，也可以介紹他的《警察與贊美詩》，使學(xué)生對既在情理之中又出人意料的結(jié)尾產(chǎn)生深刻的印象。比較性閱讀就是選取內(nèi)容旨趣與課內(nèi)文本相同但寫作技巧迥異的文段，引導(dǎo)學(xué)生通過比較異同，深化對兩種寫作技巧的理解。如鑒賞《登高》的“風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回”的手法時，可以講“以哀景寫哀情”，然后引入杜甫的另一首詩《絕句》：“江碧鳥逾白，山青花欲燃。今春看又過，何日是歸年？”碧綠的江，青蔥的山，火紅的花，潔白的鳥，這春末夏初的景色不可謂不美，可惜歲月荏苒，歸期遙遙，非但引不起游玩的興致，反而勾起了漂泊的感傷。這是以樂景寫哀情。通過比較，學(xué)生對這兩種抒情手法就會產(chǎn)生深刻印象。

以上五個著力點，有時各自獨立，有時互相交叉。如果獨立，拓展時應(yīng)集中分析；如果交叉，需要教師予以提醒，以使學(xué)生從多角度領(lǐng)悟拓展意圖。

[作者通聯(lián)：河北正定中學(xué)]