積極參與　強化復習效果

馬愛平

隨著英語新課程改革地開展、深入，我們欣喜地看到：多數學生已經形成積極主動的學習態度、獨立探究獲取知識的能力、團結協作的合作精神，在學習方法、學習方式上顯示了自主能動性。

很多學校在初一、初二年級嘗試課程改革，然而，一旦進入初三，面對中考，都對“應試教育”無奈地舉手繳械。在課改進行的過程中，“靜悄悄”的復習課，與新課標格格不入。課程改革與中考成績會有沖突嗎？我們能否將新課標理念融入初三總復習課堂中，鼓勵學生自主參與到課堂學習中，進行合作、探究學習，使復習課也能充分體現學生的主動性？回答是肯定的！教師應從轉變復習課教學理念、指導學生確立學習目標、學習策略及調整評價機制等方面著手，引導學生主動參與，以提高復習課成效。

一、引導學生主動參與 教師要轉變復習課教學理念。

在上復習課時，大部分教師覺得學生對所教授的內容一定都了然于心，只不過是再強調鞏固而已，即能產生“溫故而知新”的效果。而恰恰是這些學生都已經熟悉的內容，如果一味簡單、機械地重復，將“冷飯”重炒一遍，學生消極被動的作些筆記，很容易讓正處于好奇，好新鮮的學生產生索然無味的感覺，時間一長，就會讓學生對復習失去興趣。可以說，“單調重復，缺乏學生主動參與”是復習成功進行的致命殺手。

教師應當清晰地認識到：復習不僅是幫助學生系統的掌握知識，順利參加中考；更是讓學生已經形成的學習能力在學習過程中取得驗證并得到進一步的發展。對于這些學生似曾相識的但又有些生疏的知識，教師本身要深入研究教材內容，準確把握教材，明確其上下單元的內容，恰當地處理好所要復習的內容，從詞匯、句型、語言功能項目入手，將教材內容進行重組、梳理、整合，做到了然于心。但不能包辦課堂一切，關鍵在于轉變對復習課的教學理念，從課文教學中汲取精髓，堅定不移的采取引導學生主動參與到復習課的教學中的方法，鼓勵學生對已有的知識進行有效的回顧溫習、合作學習、深入探究，才能增加復習課的實效。

二、教師的正確引導是實現學生主動參與復習課教學的必要條件。

教師對學生主動參與教學的引導集中體現在目標制定的可行性、學法指導、疑難的排除。

1.引導學生確立整體學習目標，明確復習方向

如果學生對所要達到的目標不清楚或一無所知，必然導致學生復習的盲目性和混亂性，因而明確的學習目標對學生的整個復習起著激勵、導向、規范的作用。

A.師生共同制訂“三輪復習計劃”和時間表。在復習初始階段，師生共同探討三輪復習的主要內容和所需的時間，可以根據自己的學習需要，調整學習策略，調控自己個人的學習目標。

B.引導學生對單元復習的學習內容制訂具體計劃，即學案，課前實施，小組檢測，使學生掌握學習的主動性。學案包括以下內容：單詞記憶, 詞組歸納并造句, 句型歸納, 交際用語, 語法現象, 語言交際功能項目, 整理疑難問題。

C．幫助學生根據長期計劃及單元復習計劃，調整個人的復習重點。通過課堂反饋、復習檢測等，教師要及時和學生溝通，幫助他們對自己復習計劃進行適當調控，使學生這種主動參與具有實效性。

2．指導學生主動參與應重視學法指導

⑴我嘗試運用“學案導學”結合“小組合作探究學習”的方式。首先由學生自由組合成４人一組，教師根據學生的素質適當調整，使各組“勢均力敵”，而且各層次面的學生都存在。利用小組合作完成學案；小組輪流各小組輪流編寫課堂反饋題目進行檢測；提出復習過程中的疑難點，師生合作深入探究，解疑釋惑。從而幫助學生形成良好的學習習慣。

(2)教師應當將學習策略滲透到日常復習教學過程中，不斷激發學生學習興趣，減少學習困難，增加知識的趣味性，從而使學生產生持久的、強烈的學習動機。

例如，采用歌訣法，在復習到單詞lie, lay時，學生對它們的用法和過去時、過去分詞產生混淆。我先呈現其變化形式lie—lied—lied； lie—lay—lain； lay—laid—laid, 再教他們歌訣：規則是撒謊，不規則是躺；躺“過”是下蛋，下蛋不規則。學生在笑聲中接受知識。在復習動詞帶省略to的不定式充當賓補時，為了讓學生記住 feel， listen， hear， have， let， make， see， watch， notice， look這些常用動詞，我教他們總結成“一感；二聽；三讓；四看”。

采用語法集中模式。通過有意識地編排，使散亂出現的語法現象呈現有序的狀態，引導學生通過認真觀察、仔細比較、分析推理、聯想指導，把相關知識串聯起來，把握知識間的內在聯系，從而發現內在規律，形成該項語法知識的網絡。如，動詞時態、語態的復習；賓語從句的復習等，采用語法集中，都可以收到事半功倍的效果。

采用“孔雀開屏式”。即遇到一個詞，有意識的進行聯系、拓展。如：復習到look up, 引導學生回憶其他的搭配，look after, look the same, look for, look out, look out of, look at等。

⑶采用必要的活動途徑，引導學生體驗參與。教師在上課過程中傳遞的只是信息而不是知識，知識必須通過學生主動參與建構才能獲得。因此課堂的實效就是引導學生主動參與知識的建構。為此，應設計一系列的“任務”，讓學生去體驗、去領會、去感悟，在做中學到知識；并檢驗學生是否對知識真正理解，如：能用自己的話去解釋、表達所學的故事、對話等；能否對課文內容進行縮寫、擴寫、續寫；能否用其中的語言結構去解釋相關的問題，甚至比較復雜的問題；能否用所學的語言知識遷移到實際生活中。

三、調整評價機制是引導學生主動參與的動力。

在教學過程，教師注重形成性評價，采用多種評價方式，及時肯定學生的點滴進步。通過學生自我評價、小組評價、學生互評、教師參與等形式，對學習過程的情感、認知能力做出合理的評價，鼓勵學生不斷自我反思、自我完善。如：我要求各小組輪流編寫課堂反饋題目進行檢測、分析，為了鼓勵學生更好的完成編題的任務，教師要適時指導、采取激勵機制，口頭表揚，當堂評選最佳題目，采集好題成卷等。另外，我還采取以下方式來評價激勵學生：

1.課堂采用以組為單位的小組合作競賽活動。小組階段成績總和作為對小組內成員形成性評價的依據。

2.建立每兩周一次的學習情況評價表。評價內容包括課后預習、復習任務，筆記，課堂參與，聽課紀律，測驗成績等。等級分為優、良、合格、不合格。

正確、全面、公正的評價，充分認識學生個體差異，讓不同層次的學生在各自最近發展區內求得進步和提高，也使他們開始審視自己、發展自己、展示自己，因而更樂于主動參與到課文復習過程中。

四、“學生主動參與模式”的復習課教學程序

以人教版第二冊 Unit 6 Find the right place 為例，以引導學生主動參與為原則，我們嘗試編寫復習課教學程序：

1.運用競賽機制，學生搶答關于“地名”的單詞，并根據教師的要求拼讀出一些較難的，長的單詞。

2.學生進行擂臺對抗賽，相互檢查翻譯與本單元相關的詞組，并能造句。

3.出示一張地圖，要求學生在預習的基礎上，運用課文句型，自主歸納所運用的問路、指路的句型。并在黑板上集中呈現。

4.對預習情況提出疑難點，如，in front of 與in the front of,find it hard to do something等，并鼓勵學生自己解決問題，教師適當補充。

5.將課堂模擬成城市一角，學生為自己的課桌設定地名，并進行交際應用

6.完成學生編寫的鞏固練習，并由出題的學生進行評講。師生評定最佳題目。

7.小測，對本節課的效果及時收集反饋。小組評定競賽結果。

8.作業布置（含復習，預習作業）

教師只有轉變思想，采取行之有效的教學方法，從學生的主體性出發，才能打破復習課原有的框架，引導學生主動參與、合作探究學習。我們從實踐中深切地體會到，復習課一旦有了新課程標準的指導，就會煥發出無限生機，也將使學生各項能力得到最優化地發展。