淺談任務型教學法在英語教學中的運用

袁　珍

摘要：任務型教學，就是直接通過課堂教學讓學生用英語完成各種真實的生活、學習、工作等任務，將課堂教學的目標真實化、任務化，從而培養其運用英語的能力。

關鍵詞：任務型教學，英語，培養自主性

《國家英語課程標準》中提出了任務型教學途徑這一概念，倡導在貫徹新課程標準時克服單純傳授語言知識的教學方法，采用任務型語言教學途徑。任務型教學就是讓學生在教師的指導下，通過體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式，實現任務型的目標，通過設計任務并完成任務，將知識教學融入到親自完成一項任務的具體活動當中，讓學生不僅學到英語知識，還能親自體驗“做事”的經歷和樂趣，從而提高運用英語的能力。簡單地說就是：為用而學，在用中學，學了就用。在此本人通過對任務型教學理論的學習和探索,聯系教學實際,簡單闡述一下自己的觀點和做法。

一、貫徹任務型教學，培養學生的學習自主性

在任務型課堂教學中，教學是一種有計劃、有目的、有組織的過程，教師是這一過程的設計者、組織者、指導者。我們在任務型的教學中應根據我們的教學目標，設計具有多樣性的任務，營造豐富多彩的任務執行環境，給予學生充滿情趣的輸入，引導學生完成相應的任務或者任務鏈，使學生在教師的引導下，充分結合自己的已有知識，通過對話、交流等學習活動，在完成任務的過程中掌握新知識，并能將所學的語言融會貫通，進而擴展到自己的現實生活中。然后根據其完成任務的情況，給予恰如其分的評價，從而發展學生的綜合語言運用能力，培養其學習自主性。

二、任務貼近學生生活，提高學生的學習興趣

在英語課堂教學過程中，教師不僅要求學生掌握新的語言知識，而且更應注重新的語言技能的形成和擴展過程。因此，設計貼近學生生活實際的交際情景更加重要，讓學生置身于貼近自己生活的語境中，產生親切感，積極主動地參與活動。同時在內容的選擇上，要充分考慮學生的認知和情感需求，把內容和情感有機地結合起來。例如：我在教授"be used for"句型時，我給學生5分鐘的時間，環顧四周物品（如學習用品、衣物、報紙……）分別說出他們的用途，學生們對這一任務非常感興趣。結果學生們爭先恐后地跑到教室前邊演示邊用“be used for”句型說出它們的種種用途。甚至還有學生想到了“Most waste things can be used for recycling.”這樣符合時宜的句型。又如：在學習了Best Friends后，我就圍繞“friend”這個話題，讓學生介紹各自最好的朋友（including his or her general appearance, personality, future plans etc.） 同時讓學生通過介紹大家熟悉的同班同學來做猜謎游戲， 并引發大家討論 （What kind of friend is a true friend?） “friend”是學生比較熟悉的話題，因此學生在完成任務的過程中不僅有話可說，而且用英語表達也十分順暢。由此可見，這種教學設計既能提高學生的學習興趣，又能培養他們的學習積極性，并將英語語言知識和自己的生活實際聯系起來，達到學以致用的目的。所以，教師應充分發揮自己的想象力，巧妙的將授課內容與實際生活聯系起來，讓學生在完成任務的過程中體驗成功，從而充分調動學生學習英語的積極性。

三、面向全體學生，設計多層次階梯型的任務

素質教育不是精英教育，我們要讓大部分學生都能完成任務。學生只有在經過磨練、克服困難后取得成功時，才會感受到真正的成就感，才能產生更持久的學習熱情。因此，任務的設計要有層次性。教師可以給所有學生同樣的材料，但設計不同的任務，并給予不同程度的幫助。例如，我在上完Reading后布置課后鞏固任務時就分三個層次：對于基礎較差的學生，只要能根據課文完成Multiple Choice即可；對于成績一般的學生要求他們Answer the questions with the whole sentences；對于基礎好的學生，可以要求他們Retell the text with their own words and act out the text。這樣針對不同層次的學生提出不同的要求，可使每個學生都體驗到成功。教師還可以給不同學生不同程度的材料，執行共同的任務。可以組織學生以小組為單位，各盡其職，發揮各自的優勢和特長，互相幫助，形成交互的思維網絡，合作并完成任務，達到開拓學生創造思維的良好效果。

同時，任務的設計除了考慮學生的興趣和情景的真實性以外，還要根據任務對學習者的認知水平和語言能力的要求，對任務的難度進行分析，編排從以理解性為主的活動到有控制性的產出活動，再到具有真實意義的交際活動這三大部分的任務，使設計的任務具有連貫性，一連串任務形成一個序列，后面活動的完成有賴于前面部分活動的完成，形成由簡到繁，由易到難，前后相連，層層深入，由初級任務到高級任務，再由高級涵蓋初級的“任務鏈”。

四、創造輕松愉快的學習環境，建立平等和諧的師生關系

《新英語課程標準》要求教師樹立新的觀念，面向全體學生，注重素質教育，而素質教育要求以人為本，以學生為中心，而不是過去那種以教師為中心，以教材為中心，而且民主和諧的課堂氛圍對學生的學習動機和自我形象都會產生積極的影響。因此，教師應透過學生的視角來審視教學的過程，不僅要考慮到學生的認知需求，而且要充分地考慮到他們的情感需求，以培養學生的英語能力為目的，要樹立親和形象，且應公正、平等、和藹、信任地對待每一位學生，給予適當的鼓勵和表揚，這樣才能發揮學生的主觀性，使學生在積極、主動的心理狀態下達到任務型教學的目的。

五、適時公正的任務評價，促進學生持續發展

英語任務型學習的最后，就是教師對學生完成學習任務后的評價，學生不僅十分看重教師對自己的評價，而且十分珍視這種評價的價值，所以教師要學會欣賞學生在學習過程中的點滴進步，善于鼓勵和表揚他們的閃光點；教師更應注意評價的語言，當學生創造性地運用了英語后，一句鼓舞人心的“Excellent!”就像春風拂面般給予學生無限的激勵，從而使他們更自信、更積極并促進他們的自主學習。同時又要恰如其分的指出他們各自的不足，使他們沉浸在成功喜悅的同時，明確自己的不足之處，從而采取有效的補救措施，揚長棄短，繼續努力學習，再創佳績。

總之，任務型教學模式是語言教學的有效途徑，是一種新型的教學方式。“任務型”教學的設計宗旨是為課堂教學服務,學生是直接受益者。“任務型”教學體現了“以學生為主體、以任務為中心和以活動為方式”的思想,有助于學生的自主學習,有助于提高學生的英語實際運用能力,有助于增強學生學習的興趣和信心,有助于學生的可持續發展，是素質教育在英語教學中的具體體現。