利用概念圖構建高三生物專題復習的嘗試與體會

陳騰景

概念是理性思維的基本形式，是形成判斷和進行推理的基本要素.人們只有形成某事物的概念，才能形成對該事物的判斷，并進入對該事物發(fā)展變化的推理過程.因此，對概念的復習是高考生物復習的核心.概念掌握好了，相關的生物學原理、法則、理論和模型也就掌握好了.然而，在多年的高三復習教學中，筆者卻發(fā)現(xiàn)許多學生在第一輪基礎知識的復習中游刃有余，但一進入綜合應用復習時就敗下陣來，特別是解答許多換了情境的問題，一臉茫然.究其原因，是學生所學到的知識多數(shù)是未經(jīng)思維加工而被迫機械記憶的零散、單一的概念.第一輪復習也僅僅停留在對概念的回憶和再認，在知識應用時，不能建構概念及相關知識的命題框架，不能將知識應用到新情境中解決問題，更不能靈活進行知識遷移.筆者就針對這一問題，在 “遺傳和變異”的專題復習時，以“基因”概念的復習為例，將概念圖這一認知工具應用到高三生物專題復習中，取得很好的效果.

一、概念圖及其理論基礎

概念圖的創(chuàng)始人Novak教授認為，概念圖是某個主題的概念及其關系的圖形化表示，概念圖是用來組織和表征知識的工具.它通常將某一主題的有關概念置于圓圈或方框之中，然后用連線將相關的概念和命題連接，連線上標明兩個概念之間的意義關系.概念圖又可稱為概念構圖或概念地圖.前者注重概念圖制作的具體過程，后者注重概念圖制作的最后結果.現(xiàn)在一般把概念構圖和概念地圖統(tǒng)稱為概念圖而不加于嚴格的區(qū)別.

二、利用概念圖構建高三生物專題復習的步驟

根據(jù)概念圖的制作過程和特點，筆者組織學生利用概念圖構建高三生物專題復習時，按如下步驟逐步進行：第一步，確定主題，列出概念.圍繞主題，找出十至二十個與主題相關的概念，并列舉出來.第二步，將列出來的概念排序.找出含義最廣、最有包容性的概念（核心概念）放在圖的頂端，將其余的概念按一定的關系一層一層地排放在列表上.第三步，繼續(xù)往下寫，以增加更多具體的概念.第四步，尋找概念圖不同部分、概念之間交叉連線的聯(lián)結，并標明連接線.第五步，把說明概念的具體例子或圖示寫在概念旁.

三、利用概念圖構建高三生物專題復習的嘗試——“遺傳和變異”專題復習

“遺傳和變異”專題主要包括必修教材第六章“遺傳和變異”和選修教材第三章“遺傳與基因工程”.內容很多，其中出現(xiàn)的相關概念也很多，光是教材附錄中列舉的就有36個.這些概念之間、這些概念與其他章節(jié)的概念之間都有千絲萬縷的聯(lián)系.“基因”是高中生物教學的核心內容，因此，筆者設計了“構建基因概念圖”一課.主要教學流程如下：

1.確定主題，列出概念

請學生一起來回憶與基因有關的概念有哪些，把全班同學分成六組，每組負責回答5個相關概念后由下一組接下去回答，幾輪以后，就可以列舉出五十多個相關概念.如DNA、 RNA、染色體、染色質、核苷酸、堿基、核糖、磷酸、氫鍵、堿基互補配對、編碼區(qū)、非編碼區(qū)、外顯子、內含子、解旋、同源染色體、減數(shù)分裂、有絲分裂、轉錄、翻譯、逆轉錄、基因自由組合定律、基因分離定律、基因突變、基因重組、遺傳、變異、基因庫、基因頻率、DNA連接酶、限制性內切酶、質粒、重組質粒、鳥槍法、運載體、細胞核遺傳、細胞質遺傳、質基因、核基因、目的基因、基因工程、顯性基因、顯性性狀、隱性基因、隱性性狀……

2.介紹概念圖的基礎知識

我們可以用一定的方法把相互有關系的概念連接起來.（分步演示圖1的構建過程）從上例引入概念圖的概念、幾個要素和繪制方法.

3.教師演示：以“基因的物質基礎”為主線繪制基因概念圖

因為基因相關的概念很多，如果直接圍繞“基因”畫一個總圖，可能會比較亂.所以可以先選擇一條主線，如“基因的物質基礎”，然后圍繞這一主線，按照上述繪制概念圖的步驟，分步演示圖繪制過程（圖2）.

4.學生活動：構建基因概念圖

（1）分組.3人為1小組，每組選擇一條主線，小組同學相互合作，繪制概念圖.

主線一：基因的結構；主線二：基因的復制與表達；主線三：基因工程；主線四：基因遺傳的基本定律.

（2）圍繞主線，對前面列舉出的概念進行分類.

以“基因的結構”為主線的相關概念；以“基因的復制與表達”為主線的相關概念；以“基因工程”為主線的相關概念；以“基因遺傳的基本定律”為主線的相關概念.

（3）把相關概念寫在白紙上.從上述概念中找出含義最廣、最有包容性的概念，即核心概念.把核心概念放在圖的頂端，其他概念可以根據(jù)自己需要選擇.要注意概念之間的層級關系，繼續(xù)往下增加更多具體的概念.

（4）概念之間連線.用連接線把相關概念連接起來，并在連接線上注上連接詞.如有必要，可以把說明概念的具體例子或圖示寫在概念旁.

5.展示與交流

選擇幾個代表把制作好的概念圖向全班展示，其他同學邊聽邊思考，找出其中的錯誤，提出修改意見.或者教師把有代表性的概念圖，讓學生在黑板上展示出來，讓大家討論.

四、利用概念圖構建高三生物專題復習的體會

1.利用概念圖構建高三生物專題復習過程中應注意的問題

要注意概念圖方法應用的知識領域；要注意概念圖方法應用的時機；教學時應該注意知識主線與方法主線的有機結合；在繪制概念圖的過程中，要對學生的活動情況進行有效反饋；要注意選題大小，選題宜小不宜大；要注意概念圖的發(fā)展和完善.

2.利用概念圖構建高三生物專題復習的優(yōu)勢

（1）運用概念圖，區(qū)別容易混淆的知識

在高中生物教學難點“遺傳的基本定律”這部分內容中，涉及到不少容易混淆的基本概念.筆者在復習過程中引導學生把諸如基因與等位基因、基因與基因型、顯性基因與隱性基因、純合子與雜合子等容易混淆的概念一一列出，再引導學生用線段或箭頭連接各概念，逐一分析線段兩端概念間的關系，并用適當?shù)脑~標注于線段或箭頭上，形成了相關的概念圖.學生在自己畫概念圖時就經(jīng)歷了一次對自己原有知識進行內省、分析、重新評價和組織的過程，變被動學習為主動學習，并從中掌握學習方法.

（2）運用概念圖，形成章節(jié)、單元的內在聯(lián)系，構成專題知識體系

“遺傳的基本定律”是現(xiàn)代遺傳學的核心內容，是高考重點考查的知識點.在復習這部分知識的過程中，學生往往感覺比較枯燥而且不容易掌握.筆者在指導其中一個小組的學生利用概念圖構建“遺傳的基本定律”的知識時，強調學生要理清楚基因與性狀的關系：基因決定性狀.

在構建各主線的概念圖基礎上，引導學生完成專題知識的構建.這樣就把章節(jié)、單元知識聯(lián)系起來形成專題知識體系.