通用技術教學中合作學習的思考

馮躍春

通用技術課程標準指出：應特別重視合作學習方式在技術教學中的應用.如何在這門課程中實施合作學習呢？下面，筆者談談自己對通用技術教學中實施合作學習的一點思考.

一、組建合理的學習小組是實施合作學習的基礎

合作學習中小組就是學習的團隊，組建合理的合作學習小組是實施合作學習的基礎.教師可以根據學生各自不同的學習成績、心理特征、男女性別、興趣愛好、家庭背景等組成學習小組，小組成員的人數一般為五至六人.筆者認為，較好的分組方法是根據優勢互補原則進行分組，這樣各小組成員能夠相互取長補短，都能為小組貢獻力量.具體做法是：開學初，與班主任共同分析、商議確定8～9名有組織能力、動手能力強、學習成績好的學生做組長，由他們分別組合學生建立學習小組.各小組名單報上來后，教師在征求小組成員的意見后，根據他們理科成績和動手能力成績再做適當調整，使各小組的平均理論、實踐水平大致相當，以利于組內合作與組間競爭.

二、選擇適當的學習主題是合作學習取得成功的前提

合作學習總是圍繞某些主題來進行的，因而精心選擇學習主題是合作學習取得成功的前提.通用技術教師在選擇合作學習的主題時，一般應遵循兩個原則：

1.適度性原則

所選擇的主題應當具有一定的難度和挑戰性，一般學生通過自主學習無法完成或無法較好地完成，而合作學習小組通過相互配合、相互幫助、相互討論、相互交流能夠完成或更好地完成.學生在高中才學習通用技術，技術素養有限，因此，問題不能太難，不能超出學生的能力范圍.但也不能過于簡單，過于簡單學生不假思索就能解決，會使合作學習流于形式.一般來說，討論問題難度大于個人能力而小于小組能力為宜.根據維果茨基的最近發展區理論，小組合作學習問題的難度要處于學生的最近發展區內，不能離開學生已有的知識結構，也不能超越學生當前的認知能力，這樣的問題經過合作學習小組的努力應該能夠得到解決.只有這樣的難度才會激發學生合作的潛力，才能實現真正意義上的合作學習.例如，在講授《技術試驗及其方法》時，我們安排了“紙張的結構造型與強度關系的試驗”，讓學生通過試驗選擇相同條件下強度最大的造型，并寫出試驗報告.要完成這個任務，學生需對多種造型（如三角形、正方形、長方形、多邊形、圓形及同種造型的重復）進行試驗，在一節課內，一個人顯然是難以完成的.如果小組合作、大家一齊動手就可以較為順利地完成.

2.開放性原則

在小組合作學習前，教師要深入研究教材，明確所要達成的目標，還要熟悉學情，精心設計既有聯系性又有開放性的問題，讓學生產生合作學習的愿望.例如，在教材中有關《技術與自然》的敘述并不多，但它是一個涉及到人類生存的熱點問題，是對學生進行環保教育、培養科學素養的好素材，很有拓展、延伸的必要.首先，我們在課上布置如下開放性問題：（1）技術給我們的自然環境帶來了哪些問題？（2）有哪些解決問題的相應對策？技術與自然環境的問題很多，各合作學習小組可以先在小組內交流討論，然后在此基礎上，選擇5～6個問題，再根據本小組成員的特點，給每人分配一個不同的問題.然后，小組成員將自己分到的題目答案在組內交流、討論，并在此基礎上得出本小組的答案.最后，各小組代表分別匯報本組成果，教師歸納總結.這樣的問題開放性強，這樣的教學生生之間、師生之間互動性大，學生學習熱情高，教學效果當然會很好.

三、把握恰當的時機是充分發揮合作學習功效的保證

合作學習具有其他學習方式無法替代的優勢，但不可濫用.教師應當根據通用技術教學的具體內容和學生實際情況，把握好合作學習的最佳時機.只有時機抓得好，才能充分發揮合作學習的功效，才能讓學生感覺合作學習的意義，享受合作成功的喜悅.

1.當學生遇到疑難，通過個人努力無法解決時

例如，在《控制系統的工作過程與方式》的教學中，我們舉了紅外線自動門的案例，并提問該系統是開環控制還是閉環控制？就此安排了一次合作學習，組內討論熱烈，有的組員畫控制系統的方框圖，有的查閱紅外線自動門資料，有的回憶走過賓館自動門的情形，有的記錄整理資料.最后，教師歸納總結閉環控制系統與開環控制系統的區別，圓滿地解決了問題.

2.當學生的學習任務較多，需要分工協作時

例如，《明確問題》這節課內容多，對于借助研究手段分析問題的價值不能在課堂上進行體驗，課后教師布置作業，讓各合作學習小組成立“學生臺燈設計調研小組”，小組內各自分工：有人負責問卷調查；有人負責（走讀生）到商場家電部了解臺燈的款式、功能及銷售情況；有人負責（住宿生）到學生宿舍利用詢問法展開調查學生對臺燈的功能、開關、材料、結構形式、燈泡燈罩等要求；還有人負責通過書籍、網絡等渠道收集有關學生臺燈方面的資料.一周后，教師要求各小組推薦一人在課堂上演講，介紹本組的調研成果（時間不超過5分鐘）.有的小組把成果打印出來，有的小組把成果做成多媒體課件，讓全班學生共同享受合作學習的成果.最后，教師根據各小組的調研成果加以補充完善，總結提高.這樣讓學生真正體驗了研究手段在分析問題價值時的重要作用.

3.當學生的思路不開闊，需要相互啟發時

例如，在《設計的一般原則》的教學中，（蘇教版）教材上僅講了創新原則、實用原則、經濟原則、美觀原則、道德原則、技術規范原則和可持續發展原則，我們認為此處可挖掘拓寬，于是讓學生思考：除了教材中所述的七項原則外，設計還需遵循哪些原則？讓合作小組組內討論，再分別匯報不同答案，相互啟發，拓寬思路，最后學生又總結出科學性、安全性、可靠性等原則.這樣，既加深了學生對知識的理解，又培養了學生的發散思維能力.

四、合理的評價是提高合作學習實效的關鍵

建立科學的評價機制是合作學習取得成功的關鍵，而建立科學的評價機制的關鍵在于將多種評價方式有機地結合起來.

首先，過程性評價與終結性評價相結合.教師評價時，除了要對各小組合作學習的結果進行恰如其分的終結性評價外，還要注重對學習過程中各小組學生的合作態度、合作方法、參與程度、參考水平、情感態度和價值觀等方面加以評價，對表現突出的小組和個人及時給予充分肯定和生動有趣的獎勵.教師要貫徹以正面表揚和激勵為主的原則，鼓勵每位學生主動參與合作學習活動，使每個學生在小組合作學習中成為“成功者”，體驗到成功的喜悅，以獲得全面的發展.

其次，集體評價與個人評價相結合.合作學習的主體是小組，教師評價時要注意把對集體的評價與對個人的評價相結合，以小組評價為主，個人評價為輔.集體評價時，主要側重于對小組合作學習的結果、團隊的意識、各成員的參與度等方面的評價.個人評價則主要是對自己或同學在合作學習中參與度、團隊中的作用、交流中的表現等方面的情況進行評價.評價時要注意發展性的評價導向，鼓勵人人達標，組組奪標.對表現好的小組和個人，教師予以表揚，如授予榮譽稱號等.我們在教學中，除了設立一個綜合最高獎外，還設立了多個單項獎，以此來激發學生施展才華的熱情，開發他們的潛能，使他們樂意為共同的學習目標而努力，從而培養學生的合作意識，提高合作技能.

第三，自評與互評相結合.個人評價時又要注意自評與互評相結合.在以往的學習中，學生往往是被動地接受教師對自己的評價，聽從教師對自己或本組表現的評定，而缺少自我審視、自我評價的機會，以至于不能清楚地看到自己身上存在的問題和所取得的進步.自評是對學生的尊重和信任，有利于調動學生參與評價的積極性，培養學生的自我評價能力和自我教育能力，也有利于增強學生的主體意識，使其真正成為評價的主人、學習的主人.互評可以讓學生更多地挖掘其他小組成員的閃光點，從而讓學生學會辯證地看待自己、看待其他同學；互評還可以使學生通過外在的輿論來調整自己的思路、改進活動的方式.

在我國，合作學習正處于探索階段，還存在著許多的問題，而通用技術也是一門新學科，如何在通用技術教學中更好地實施合作學習，還需要我們廣大通用技術教師在實踐中不斷地探索.