初中物理探究式學習的嘗試

彭桂銘

探究式學習提倡“以學生發展為本”、“強調科學探究過程”的課程理念，科學探究既是學生的學習目標，又是重要的教學方式之一，讓學生親歷以探究為主的學習活動，是學生學習物理的主要途徑．那么，作為物理教師，如何在現有條件下轉變教學觀念，為學生創造良好的探究學習機會呢?下面談談筆者的幾點體會．

一、激發學生興趣，形成探究動機

興趣是最好的老師．在教學中，應設法激趣，以誘發學生的探究動機．要激發學生的興趣，就要把握物理和生活的關系，注意“生活→物理”和“物理→生活”這一辯證關系．如在《聲音的產生和傳播》的教學時，可提前一天布置學生尋找一些能夠發聲的物體，如木片、梳子、鈴鐺、橡皮筋、紙盒等．在課堂上先讓學生盡情地擺弄，走進“聲音的世界”，創設“生活走向物理”的情境．學生通過看、聽、摸，動手做各種發聲的實驗，再經相互討論、交流，老師點撥，最后得出物理結論：聲音是由物體的振動而產生的．然后引導學生“從物理走向生活”．如讓學生用手觸摸自己講話時的喉嚨，體會發聲時的振動，把學生得到的物理知識一般化，讓學生了解物理就在身邊，物理知識無處不在．

二、創設探究式學習環境，教給學生學習方法

教師應盡量多做實驗，并適當將演示實驗改為學生實驗，將驗證性實驗改為探究性實驗，引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，使學生能根據探究需要自主開展學習活動．可這樣給學生創設探究式學習環境：有計劃提出問題，有意識地設計錯誤，讓學生去發現、去探究．如在講“滑動摩擦力的大小與哪些因素有關”時，教師提出可能的因素(接觸面粗糙程度、壓力大小、接觸面積、物體運動速度)與實驗方案，但故意不講要采取控制變量法，讓學生自行判斷、分析、實驗．探究的問題提出后，在進行假設、設計實驗、實驗驗證和分析與論證的各個環節中，教師應自始至終起好引導作用，教給學生獨立學習、研究、自行獲取知識的方法．

三、關注生活實際，培養探究能力

物理知識與生活實際聯系相當密切，在物理教學中，我們應將學生的探究視點從課堂引導到社會，展開社會調查及其他學習活動，解決生活中遇到的問題．如“生活中的聲音”、“電冰箱中的物態變化”、“生活中的光現象”、“自制指南針”等課題．比如在講到“聲現象”時，我們可要求學生調查家鄉的噪聲現狀，鼓勵學生調查了解當地噪聲嚴重的企業，并根據各種噪聲研究減弱和防治噪聲的方法，給這些噪聲嚴重的單位提出整改建議；在學習了“光現象”后，我們可讓學生到校外了解光污染現況及其治理成效，如提出：“光污染引起的交通問題”，讓學生進行探究．我們通過不斷嘗試，一方面可使學生更好的領悟科學思想和精神，經歷發現科學的過程；另一方面，也可激發學生的學習興趣，為其終身發展夯實基礎．

四、培養合作意識，強化探究能力

合作學習能夠促進學生在學習上互相幫助、共同進步．每個學生由于發展水平、興趣愛好不同，對同一事物有不同的理解和認識．在教學活動中，采用小組合作探究的模式，讓學生在合作學習中，彼此之間進行交流、切磋，培養學生的合作意識，強化探究能力，比如，在探究“凸透鏡成像”的實驗中，合作探究小組中的學生分工不同，有動手操作的，有記錄的，有觀察現象的，有收集材料的等．在合作的過程中教師要指導學生合作的方式和方法，掌握合作的技巧，確保探究活動的成功．

五、學會整合信息，提高探究能力

在指導學生開展探究活動中，教師還應重視培養他們搜集和處理信息的能力．信息收集要多元化，可以在小組合作中收集他人的信息，可以在圖書館收集，可以在社會生活中收集，還可以通過互聯網尋找相關的信息和資料，多方獲取信息，進行綜合分析整合，為自己的探究活動服務，從而提高學生的探究能力．如探究“噪聲污染”，可以讓學生在學校、生活小區、工礦企業等公共場所收集有哪些噪聲，在圖書館查閱噪聲的有關資料，在互聯網上瀏覽噪聲的相關知識等．教師指導學生把收集到的信息進行分析整合，以形成相對完整的探究報告．這對學生探究式學習的形成，探究式學習能力的培養非常重要，也極為有效．

物理是一門以探究為基礎的學科，探究式教學在問題研究和問題解決中所用到的科學方法也正是物理學科課程目標所要求的．因此在物理學科教學中培養學生的探究能力，對幫助學生從整體上認識自然界中的各種物理現象，掌握相關知識，提高自學能力，培養科學探究能力和科學方法具有十分重要的意義．