解題屢次出錯(cuò)的成因與對(duì)策

陳孟烽

一、問題的描述

教師在改作業(yè)的時(shí)候經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生做過并且教師講過的題目又做錯(cuò)了，這時(shí)教師只是一味地責(zé)怪學(xué)生并不能起到任何積極的作用.是的，我們的學(xué)生在練習(xí)或考試做題時(shí)常常出現(xiàn)錯(cuò)誤，而我們總是簡(jiǎn)單地歸結(jié)為學(xué)生學(xué)習(xí)不認(rèn)真，輕者給學(xué)生一點(diǎn)批評(píng)，埋怨學(xué)生；重者給學(xué)生一頓狠狠地懲罰，嚴(yán)厲地也許就是“體罰”，以讓學(xué)生引起足夠的重視，不再犯類似的錯(cuò)誤.然而我們教師應(yīng)該靜下心來(lái)，細(xì)細(xì)思考，為什么學(xué)生會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤.出現(xiàn)錯(cuò)誤的學(xué)生也正是需要我們幫助的學(xué)生，這個(gè)時(shí)候才更是發(fā)揮教師是學(xué)生的“合作者、幫助者”的最佳機(jī)會(huì)，更是體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生愛的最好時(shí)機(jī).在這個(gè)時(shí)候我們不給學(xué)生補(bǔ)救還待何時(shí)？所以讓我們彼此珍惜錯(cuò)誤吧，它和成功一樣重要，是我們?nèi)松鷮氋F的經(jīng)驗(yàn).讓人惋惜的是許多人不善于利用錯(cuò)誤，而白白浪費(fèi)了錯(cuò)誤資源.

二、原因的分析

1.感知比較粗略

人對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)從感知開始.人類的知識(shí)無(wú)論是簡(jiǎn)單的還是復(fù)雜的，都是建立在通過感知而獲得感性知識(shí)的基礎(chǔ)上的.毛澤東就曾經(jīng)講過：“任何知識(shí)的來(lái)源在于人的肉體感官對(duì)客觀外界的感受.”學(xué)生對(duì)事物感知的不仔細(xì)、不全面，比較籠統(tǒng)、模糊，使得學(xué)生只能感知客體的個(gè)別部分，而且感知的目的性較低，不會(huì)獨(dú)立地給自己提出感知任務(wù)，即使對(duì)于教師提出的任務(wù)也不能很好地排除干擾，集中感知事物.學(xué)生由于在掌握知識(shí)時(shí)，常常會(huì)感知不全面、不精細(xì)，只看到大致輪廓，所以容易遺漏某些細(xì)節(jié)而導(dǎo)致錯(cuò)誤，甚至一錯(cuò)再錯(cuò).

2.注意品質(zhì)差

表現(xiàn)為注意的不穩(wěn)定和持續(xù)時(shí)間短.注意是心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向與集中，換句話說(shuō)，就是當(dāng)人們的心理活動(dòng)有選擇地指向一定對(duì)象，而不理會(huì)其他對(duì)象時(shí)，這就是注意.注意不是獨(dú)立的心理過程，任何一個(gè)心理過程自始至終都離不開注意.打個(gè)比方，如果把心理過程比作一艘輪船，那些注意不僅掌管著起航，還負(fù)責(zé)領(lǐng)航、護(hù)航，一旦注意中止，那么心理過程這艘輪船就會(huì)偏離目標(biāo)，甚至停止.可見，注意品質(zhì)的好壞，對(duì)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是十分重要的.有些學(xué)生在做題時(shí)注意力不穩(wěn)定，持續(xù)時(shí)間短，從而導(dǎo)致在做一些綜合性題目時(shí)常常犯錯(cuò).

3.思維定勢(shì)的消極作用

在做題過程中，思維定勢(shì)的消極作用主要表現(xiàn)為用習(xí)慣的方法去解答性質(zhì)完全不同的問題，從而出現(xiàn)錯(cuò)誤.

4.記憶的影響

學(xué)生平時(shí)不注重復(fù)習(xí)或死記硬背，從而記憶不清晰，持久性差.學(xué)生因記憶因素所造成的錯(cuò)誤，主要是由做題過程中的信息儲(chǔ)存或提取出了錯(cuò)誤.

三、實(shí)施計(jì)劃

為使學(xué)生盡量減少一錯(cuò)再錯(cuò)的現(xiàn)象，筆者準(zhǔn)備實(shí)施“三本一標(biāo)”計(jì)劃，方法比較普通，但卻被很多教師和學(xué)生所忽視，或者在做卻沒有將它具體化，或多少存在欠缺.

1.筆記的整理和使用

整理筆記主要應(yīng)當(dāng)做到三點(diǎn)：

(1)要系統(tǒng)

課堂上隨手草記的內(nèi)容，由于為了爭(zhēng)取時(shí)間，不影響聽課，往往次序失當(dāng)，輕重不一，缺乏系統(tǒng)性.課下整理的筆記，應(yīng)當(dāng)是一個(gè)知識(shí)的體系.當(dāng)然，這里說(shuō)的“體系”并不是固定的，可以是和課本上的知識(shí)體系相一致，也可以和教師講課的體系相一致，還可以是學(xué)生自己對(duì)知識(shí)理解之后所悟出的和前面兩個(gè)體系不同的體系.

(2)要完整

整理筆記時(shí)，首先是把課堂上沒有記下來(lái)的內(nèi)容補(bǔ)充上，記得不太準(zhǔn)確的更正過來(lái).但是，完整并不是繁瑣，仍要求簡(jiǎn)潔、中心突出、內(nèi)容精練.

(3)要留出副頁(yè)

筆記留副頁(yè)或者是留出一頁(yè)的三分之一或四分之一空白處，無(wú)論是預(yù)習(xí)筆記、課堂筆記、課后整理的筆記都是需要的.副頁(yè)的內(nèi)容一般有以下四個(gè)方面：

①預(yù)習(xí)時(shí)發(fā)現(xiàn)的自己掌握不夠好或易忘記的內(nèi)容和問題，預(yù)習(xí)中產(chǎn)生的見解或體會(huì).

②聽課時(shí)產(chǎn)生的見解或體會(huì)，易出現(xiàn)的錯(cuò)誤(以提醒自己)，易混淆的概念(以示區(qū)別)，溫習(xí)筆記時(shí)產(chǎn)生的見解和體會(huì).

③從課本以外的同類書中摘錄的與筆記內(nèi)容有關(guān)的內(nèi)容.

④補(bǔ)充課本或教師講課中的不足.

總而言之，整理筆記是把知識(shí)深化、簡(jiǎn)化和系統(tǒng)化的過程，帶有濃厚的個(gè)人特點(diǎn)，而不是課本的節(jié)錄.

最后，再說(shuō)說(shuō)筆記的使用.記筆記并不是為記而記，而是為了使用才記的.有的人記了筆記后就擱在一邊，從來(lái)不用，這樣筆記就沒多大用途了.作為一個(gè)學(xué)生，應(yīng)當(dāng)經(jīng)常看筆記，溫故知新，才不致遺忘.同時(shí)，學(xué)過的知識(shí)是學(xué)習(xí)新課的基礎(chǔ)，有必要經(jīng)常溫習(xí).經(jīng)過一段新課的學(xué)習(xí)，自己的認(rèn)識(shí)水平提高了，對(duì)問題的認(rèn)識(shí)深刻了，再去溫習(xí)筆記可以糾正過去筆記中的錯(cuò)誤，可以補(bǔ)充新的認(rèn)識(shí)，使記筆記的水平不斷獲得提高.

2.準(zhǔn)備一本錯(cuò)題集

記下多次做錯(cuò)的題型和相關(guān)的知識(shí)點(diǎn).由于先入為主的影響，第一次做錯(cuò)了的題，后來(lái)再遇見時(shí)也易出錯(cuò).有時(shí)雖然不是相同的題，但是題型一樣，相關(guān)的知識(shí)和方法也一樣，同樣會(huì)容易做錯(cuò).這些題可能分散在好幾章里，復(fù)習(xí)時(shí)，一定要把它們挑出來(lái)，記在“小本本”上.這些題就是從不同的側(cè)面來(lái)考察某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的.把這些題集中起來(lái)，就是對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)最全面的復(fù)習(xí).如果不記下來(lái)，今天碰見一題，不會(huì)；明天又碰見一題，不清楚.這樣會(huì)造成一個(gè)假象，即自己很多題都不會(huì)，逐漸地自信心就沒有了，學(xué)習(xí)便開始退步.其實(shí)集中起來(lái)對(duì)比會(huì)發(fā)現(xiàn)，錯(cuò)了這么多題，原因卻只有一個(gè).“一錯(cuò)再錯(cuò)”是學(xué)生中存在的普遍現(xiàn)象，預(yù)防一錯(cuò)再錯(cuò)的最有效的方法就是在考試前看一下自己曾多次錯(cuò)過的題，相當(dāng)于考試前有人給你提個(gè)醒.但是，如果平時(shí)做題和復(fù)習(xí)時(shí)沒有把這些題記下來(lái)，考試前也就沒有什么可提醒的.自己哪些地方容易錯(cuò)也不知道.這就是“差生”之所以差的最根本原因.學(xué)得不明不白，考試稀里糊涂，成績(jī)當(dāng)然就不理想.

錯(cuò)題筆記包括三個(gè)方面：(1)記下錯(cuò)誤，最好用紅筆劃出.(2)記下錯(cuò)誤原因，從審題、題目歸類、重現(xiàn)知識(shí)和找出答案四個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)分析.(3)記下錯(cuò)誤的糾正方法及注意事項(xiàng).根據(jù)錯(cuò)誤原因的分析提出糾正方法并提醒自己下次碰到類似的情況應(yīng)注意些什么.當(dāng)然這時(shí)的記可以采取另外的形式：不抄題，記題目的所在即可.實(shí)際上，典型的“錯(cuò)題集”只適合于學(xué)習(xí)比較好的學(xué)生，對(duì)于“差生”來(lái)說(shuō)，很難做好.因?yàn)樾枰阱e(cuò)題本上的題太多了.這時(shí)可以不抄題，只記下題目在哪里，相關(guān)的答案在哪里就可以了.如：“課本p38-6”表示：課本38頁(yè)的第六題自己做錯(cuò)了.著名的橋梁專家茅以升數(shù)學(xué)成績(jī)特別好，據(jù)說(shuō)成功的原因之一也是建立了多本錯(cuò)題集.

3.準(zhǔn)備一個(gè)“備忘本”，把問到的知識(shí)記下來(lái)

每個(gè)學(xué)生都會(huì)出現(xiàn)“一錯(cuò)再錯(cuò)”現(xiàn)象，但是優(yōu)秀學(xué)生“一錯(cuò)再錯(cuò)”的幾率要遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于“差生”.大量的調(diào)查結(jié)果顯示：優(yōu)秀學(xué)生之所以能在各種考試中保持較好的成績(jī)，一個(gè)關(guān)鍵的原因是他把不會(huì)的知識(shí)真正問清楚了，真正內(nèi)化為自己的知識(shí)了.這里為什么要強(qiáng)調(diào)“真正”兩個(gè)字呢？因?yàn)槲覀兊摹安钌庇龅讲粫?huì)的題目有時(shí)也去問老師，也耐心地聽老師講，也聽懂了.但是僅僅滿足于聽懂了，沒有把聽懂了的知識(shí)再寫出來(lái)，內(nèi)化為自己的知識(shí)，就急急忙忙地去做下一題或干其他事情去了.幾天后考試時(shí)又遇到了這樣的題，下筆寫的時(shí)候，才發(fā)現(xiàn)寫不完整，有那么一點(diǎn)還沒有理解，“卡殼了”，重蹈了“一錯(cuò)再錯(cuò)”的覆轍.若是當(dāng)時(shí)問過之后，馬上把它完整地寫下來(lái)，在寫的過程中，發(fā)現(xiàn)問題馬上“打破砂鍋問到底”，就不會(huì)出現(xiàn)后悔莫及的事情了.正所謂“行百步而半九十”.就差一個(gè)“寫下來(lái)”，卻道出了“優(yōu)生”與“差生”的天壤之別！

4.在作業(yè)本和試卷上標(biāo)記號(hào)

把平時(shí)做過的題，分類標(biāo)記號(hào)，以備考試前有選擇地再看一眼，要重視前車之鑒，防止“一錯(cuò)再錯(cuò)”.這與“小本本”的作用相同，只是不用再抄寫一遍，節(jié)約時(shí)間，多做一些其他的題.

接下來(lái)可分三步實(shí)施：

（1）發(fā)動(dòng)鼓勵(lì)

讓學(xué)生談?wù)勔诲e(cuò)再錯(cuò)的苦惱和危害，使學(xué)生對(duì)這一問題引起重視.

（2）提出解決方法

建議學(xué)生“三本一標(biāo)”，贏得學(xué)生配合.

（3）定期評(píng)定

一月一次對(duì)學(xué)生的“三本一標(biāo)”進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)、教師評(píng)定.對(duì)做得好的學(xué)生作為典型進(jìn)行表?yè)P(yáng)，對(duì)有欠缺的學(xué)生及時(shí)加以糾正.使學(xué)生的成果得到認(rèn)可，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力.

使學(xué)生珍惜錯(cuò)誤，將錯(cuò)誤作為一種資源，及時(shí)捕捉出現(xiàn)錯(cuò)誤的問題所在，巧妙地挖掘其中的錯(cuò)誤資源，通過分析、比較，學(xué)生自我探索、自我體驗(yàn)等方式，把錯(cuò)誤轉(zhuǎn)化為一次新的學(xué)習(xí)，讓錯(cuò)誤從學(xué)生中來(lái)，又回到學(xué)生中去.對(duì)于錯(cuò)誤，先讓學(xué)生先自我判斷，再合作探尋，有效地組織學(xué)生討論，從而給課堂注入新的生命力，讓學(xué)生在茅塞頓開中找到柳暗花明的神采！