新課標(biāo)下初中生物教學(xué)的初步實(shí)踐

金明君

在當(dāng)前的生物基礎(chǔ)教育中，應(yīng)試教育的思想仍然時(shí)刻影響著具體的教育、教學(xué)行為.比如課堂教學(xué)還存在“一言堂”、“滿堂灌”的現(xiàn)象，考試成績(jī)常作為學(xué)生學(xué)習(xí)水平唯一的衡量標(biāo)準(zhǔn)，忽略生物實(shí)驗(yàn)課及課外活動(dòng)，忽視對(duì)學(xué)生思想品德修養(yǎng)的養(yǎng)成教育，學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣越來(lái)越低，這些都嚴(yán)重影響著學(xué)生的健康發(fā)展.生物學(xué)科是21世紀(jì)的領(lǐng)先學(xué)科.衛(wèi)生保健、食品營(yíng)養(yǎng)、自然資源、生態(tài)環(huán)境等與人類(lèi)息息相關(guān)的重大問(wèn)題的解決，迫切需要高素質(zhì)的生物學(xué)科科技人才.作為初中生物教師，要勇于擔(dān)負(fù)歷史的重任，要堅(jiān)定信念，勇于探索，注重實(shí)踐，培養(yǎng)全面發(fā)展的一代新人.

一 、因材施教，是實(shí)施新課標(biāo)的前提和保證

應(yīng)試教育，著重對(duì)少數(shù)“尖子生”的培養(yǎng)，忽略了對(duì)大多數(shù)學(xué)生的培養(yǎng)與引導(dǎo).落實(shí)新課標(biāo)的最基本要求是根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和個(gè)體差異，從實(shí)際出發(fā)，增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性，因材施教，確保每個(gè)學(xué)生的充分發(fā)展.如何做到因材施教？在日常的每一堂生物課上，我十分注重統(tǒng)觀全局，在設(shè)疑、導(dǎo)入、提問(wèn)、辨析、練習(xí)、鞏固提高等方面，都考慮到各層次的學(xué)生，做到讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生“吃飽”、“學(xué)活”，讓學(xué)有困難的學(xué)生跟上、學(xué)會(huì).例如，在《新陳代謝》一節(jié)中，我設(shè)計(jì)了以下的提問(wèn)：（1）什么是新陳代謝？（2）新陳代謝包括哪兩個(gè)方面？（3）結(jié)合生活中的新陳代謝實(shí)例，說(shuō)明新陳代謝的意義.這三個(gè)問(wèn)題層次分明，層層遞進(jìn)，照顧了各個(gè)層次的學(xué)生.第一問(wèn)適合后進(jìn)生回答；第二問(wèn)適合中等生回答；第三問(wèn)適合優(yōu)等生回答.只有這樣，各個(gè)層次的學(xué)生才能全部照顧到， 課堂教學(xué)才有圓滿的收獲.只有這樣，確保每一個(gè)學(xué)生學(xué)有所得，“面向全體”，促進(jìn)“大面積豐收”，才能真正落到實(shí)處；落實(shí)新課標(biāo)，全面實(shí)施素質(zhì)教育，才能在具體的教學(xué)行為中得到真正的體現(xiàn).

二、激發(fā)學(xué)生興趣,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

心理學(xué)家告訴我們 “興趣是最好的老師”.“具有認(rèn)識(shí)興趣或求知欲強(qiáng)烈的人，常會(huì)廢寢忘食，津津有味地學(xué)習(xí)，并得到最大的滿足.”應(yīng)試教育，常常是利用外部壓迫使學(xué)生學(xué)習(xí)，而新課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，而真正的學(xué)習(xí)動(dòng)力，主要來(lái)自學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的興趣，對(duì)學(xué)科前景的憧憬，甚至是源于教師的教學(xué)藝術(shù).如何讓學(xué)生對(duì)生物課感興趣？日常教學(xué)中，我要求自己講清楚、講簡(jiǎn)練、講透徹，講生動(dòng)、講形象；對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的方式、方法、特點(diǎn)進(jìn)行調(diào)查與研究，力求以最佳的手段來(lái)激勵(lì)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力.比如，用直觀教具激勵(lì)學(xué)生的興趣；用多媒體激發(fā)學(xué)生的樂(lè)趣；把學(xué)生引向積極思維的狀態(tài)；用生動(dòng)、形象、富有感染力的語(yǔ)言來(lái)感染學(xué)生，吸引學(xué)生的注意；聯(lián)系生活中的具體實(shí)物，來(lái)引發(fā)學(xué)生的興趣.例如，在講《種子的結(jié)構(gòu)》這一節(jié)課時(shí)，如果照本宣科地講胚、胚乳、子葉、胚芽等結(jié)構(gòu)和功能，就顯得非常枯燥、蒼白.實(shí)際授課前，我把準(zhǔn)備好的大豆、玉米、小麥、花生的種子（用水泡一定的時(shí)間）分發(fā)給學(xué)生，讓他們結(jié)合具體標(biāo)本來(lái)聽(tīng)課，這樣，學(xué)生在課堂上仔細(xì)觀察、認(rèn)真聽(tīng)講，積極主動(dòng)回答問(wèn)題，整節(jié)課生動(dòng)活潑.在濃厚的興趣下，學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)了胚、胚乳、子葉、胚芽等結(jié)構(gòu)，而且還掌握了其功能，并能正確地區(qū)分雙子葉和單子葉結(jié)構(gòu)，收到了事半功倍的效果.

三、授之以漁，促使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展表明：“未來(lái)的文盲，不再是目不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的人.”陶行知先生在幾十年前就說(shuō)過(guò)：“好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，而是教會(huì)學(xué)生學(xué).”新課標(biāo)下的教學(xué)工作，不僅對(duì)學(xué)生的現(xiàn)在負(fù)責(zé)，還要對(duì)學(xué)生的將來(lái)負(fù)責(zé).所以，在生物教學(xué)中，不能僅使學(xué)生“學(xué)會(huì)”而且更要達(dá)到使其“會(huì)學(xué)”.

首先，利用課堂這一主陣地，結(jié)合教材內(nèi)容，在教學(xué)中注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng).比如，要教會(huì)學(xué)生預(yù)習(xí).根據(jù)教材內(nèi)容，布置預(yù)習(xí)思考題，使學(xué)生事先知道這節(jié)課要看什么、做什么、想什么、要解決的問(wèn)題是什么；在問(wèn)題引導(dǎo)下，閱讀課文，尋求答案，帶著問(wèn)題進(jìn)課堂.要教學(xué)生學(xué)會(huì)聽(tīng)課.不能僅要求學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講，步步跟隨教師的總體思路，而要求學(xué)生勤于動(dòng)腦，化解難點(diǎn).對(duì)一般性的問(wèn)題，首先要組織學(xué)生討論，養(yǎng)成其分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的習(xí)慣；對(duì)一時(shí)解答不出來(lái)的問(wèn)題，要鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、討論、閱讀，必要時(shí)老師要做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和釋疑；充分發(fā)揮學(xué)生的手、腦、眼、口等多種感官協(xié)調(diào)參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程.教會(huì)學(xué)生課后認(rèn)真復(fù)習(xí)，真正達(dá)到鞏固基礎(chǔ)知識(shí)與提高學(xué)習(xí)能力、促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展的目的.

其次，開(kāi)設(shè)生物學(xué)法指導(dǎo)課，進(jìn)行專門(mén)的、系統(tǒng)的指導(dǎo).例如，有的學(xué)生在記憶各門(mén)綱動(dòng)物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生物特點(diǎn)及主要特征時(shí)有困難，我講了“生物知識(shí)的記憶法”，教學(xué)生利用生物進(jìn)化觀點(diǎn)、結(jié)構(gòu)與功能辯證統(tǒng)一的觀點(diǎn)來(lái)記憶各代表動(dòng)物的形態(tài)結(jié)構(gòu)及生理；引導(dǎo)學(xué)生理清思路，化難為易，化繁為簡(jiǎn)，從而抓住最主要、最本質(zhì)的東西.

教育教學(xué)的實(shí)踐表明，以新課標(biāo)的總方針為指導(dǎo)，深入研究教育教學(xué)的新情況、新規(guī)律，面向全體學(xué)生，注重學(xué)生的全面發(fā)展和主動(dòng)發(fā)展，不但可以大面積提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，同時(shí)也提高了教師自身的教學(xué)與科研能力，真正實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng).