在生物教學中滲透心理健康教育

周桂廣

學科滲透心理健康教育是指教師在教學中自覺運用心理學基本原理、方法及心理輔導技術，有針對性地幫助學生處理在學習過程中出現(xiàn)的各種心理問題，有效地發(fā)揮學科教學在心理健康教育中的作用.那么，如何在生物教學中滲透心理健康教育？在生物教學中滲透心理健康教育，要求教師全面了解學生，掌握學生智力和非智力水平，根據(jù)學生實際接受程度及學校心理健康教育的目的、內容，努力營造民主、和諧的教學氛圍，建立融合的師生互動關系，培養(yǎng)學生積極向上的情緒、情感等心理素質.

一、創(chuàng)設良好的課堂心理環(huán)境與課堂管理,營造民主、和諧的課堂心理氛圍

在生物課堂教學中教師應轉變其社會角色，變成與學生完全平等的朋友和知己，尊重、關心和接納學生的表現(xiàn)和行為.教學過程是師生之間、生生之間的認識、情感、意志等方面的互動過程.教師應該營造民主平等、積極合作的課堂心理氛圍.教師平易近人、和藹可親的良好教態(tài)，教師對所有學生一視同仁都給予同樣的關懷、愛護，這有助于形成學生生動、活潑、主動的學習態(tài)勢以及師生情感的互動.例如，在生物課堂教學過程中，要在人格上給學生以平等地位.要經(jīng)常使用“這個問題我們一起來研究好嗎？”“這個問題你能解答，你能行，不妨試試”等平等和激勵性語言，而絕不用“你怎么這么笨！”“這樣簡單都不會”等對學生的歧視性語言.例如我在教七年級147班時，和學生建立了良好的師生感情，學生有心理話都跟我說.師生感情好，學習有動力，在期中測試中生物平均分獲年級第一名.

二、科學地處理教材，挖掘心理健康教育的內容

教材的處理與挖掘是指在教學過程中，對教材內容進行深入的挖掘，靈活妥善的處理，善于把握教材內容中心理健康教育的涉及點，教學方法中心理健康教育的突破點，學生學習過程中心理健康教育的接觸點.要注意激發(fā)學生的學習動機和興趣，培養(yǎng)其良好的學習習慣，指導學生的學習方法.例如，在新課程標準中，課程的具體目標含有情感態(tài)度與價值觀，其中包括熱愛大自然，珍愛生命，理解人與自然和諧發(fā)展的意義，提高環(huán)境保護意識；了解我國的生物資源狀況和生物科學技術發(fā)展狀況，培養(yǎng)愛祖國、愛家鄉(xiāng)的情感，增強振興祖國和改變祖國面貌的使命感與責任感；逐步養(yǎng)成良好的生活與衛(wèi)生習慣，確立積極、健康的生活態(tài)度.要達到情感態(tài)度的教學目標，生物教師一定要科學地處理好教材中心理教育的內容.

三、合理設計教學活動，指導學生開展研究性學習

教學設計要強調學生的主體地位，重視學生的主體心理需求，教學要適應和促進學生的心理發(fā)展.教師指導下的研究性學習，有利于形成學生主動學習、好奇探究的意識和堅持不懈、精確細致等品質，有利于發(fā)展學生的合作精神和創(chuàng)新能力.教師要為學生提供自主探究的氛圍，使學生明確學習目標，激活學生已有的知識和經(jīng)驗，給學生充分的操作自主權，調動學生積極思維，進而促使學生好學、樂學.例如，教師在引導和組織學生進行探究性學習時，需要創(chuàng)設情境，應該鼓勵學生自己觀察、思考、提問，并在提出假設的基礎上進行探究活動方案的設計和實施，注意課內外活動相結合，重視探究學習報告的撰寫和交流.

四、激發(fā)學生探索的興趣和動機，對學生進行鼓勵性評價，強化學生的成功體驗

在課堂教學中，教師要注意誘發(fā)學生的好奇心、求知欲、學習興趣，進而激活學生的學習動機.教師在生物教學中要根據(jù)本學科內容特點，改進教學的策略方法，使學生愉快地、興趣盎然地學習.成功和失敗不僅是反映學習成果的信息，而且還可能對后續(xù)學習的動機產(chǎn)生正性或負性的影響.教師要善于運用課堂提問、板演練習等方式，對學生進行鼓勵性評價，因人而異地根據(jù)不同學生的實際提出不同要求，引導學生正確對待挫折、失敗，進而不斷激發(fā)全體學生的學習動機和積極性.對于一些學生能夠獨立完成的實驗.如“種子萌發(fā)環(huán)境條件”“探究影響鼠婦分布的環(huán)境因素”等交給學生自己來完成，對成功的學生給予鼓勵性評價，以強化其成功的體驗.

五、化解學生在學習活動中的心理困擾，適時對學習困難生給予個別幫助

教師要善于觀察、了解和理解學生的情緒、情感，對于學生在學習中出現(xiàn)的疲勞、緊張、懶散、分心、煩躁、厭倦等情緒，要善于因勢利導地進行調適、疏導，并隨機處理各種突發(fā)事件，使學生較長時間地保持平靜、愉悅的心態(tài)，從事有效的學習活動.教師要對學習困難生進行個別教育，幫助其改進作業(yè)方法，提高學習技能與自信心以及對學習的積極態(tài)度.中學生正處于青春期，中學生物有關青春期教育的知識點，教師在教學中往往一閃而過甚至忽視不教或讓學生自己閱讀，學生不能從正規(guī)的途徑獲取性知識和不能形成正確健康的性心理，不能正確抑制性沖動，就容易發(fā)生問題，阻礙學生的身心發(fā)展.教師應該讓學生了解青春期發(fā)育特點的同時增強學生的自我保護意識，戰(zhàn)勝性沖動.破除學生在性問題上的神秘感，改變學生對性的無知與困惑，使學生形成良好的健康的性心理.

六、重視教師人格的作用

初中階級是中學生人格形成的關鍵時期，社會環(huán)境，特別是教師的人格對其有重要的影響.因此，教師應該不僅重視知識的傳授，而且要更加重視學生的心理，重視自己的人格對學生的影響作用.有意識地以自己的自信樂觀、善良正直、積極進取、認真負責、鍥而不舍等人格特征感染學生，促進學生人格的健康發(fā)展.

生物教師要學習和運用心理學理論，提高其理論素養(yǎng)和教學能力.更多的生物教師滲透心理教育，有利于在學校中營造促進學生心理健康的環(huán)境氛圍，教師的職責是教書育人，育人的一項重要內容是育心。從這個意義上講，每個教師都應該是心理輔導者.生物教學是滲透心理健康教育的一個不可忽視的平臺，教學不能只停留在基礎知識的傳授上，要深入關注學生的心理健康水平，科學處理好教材，適時地進行心理教育滲透，才能使學生在知識、能力和行為素質、心理素質等各方面得到全面和諧的發(fā)展.