“發現法”在生物教學中的運用

師宗璞

生物學是以觀察、實驗、探究為基礎的學科.“發現法”就是在教師有意識地引導下，讓學生有目的地介入，在事實的基礎上，通過觀察、實驗，經過自己的邏輯推導而得出結論.這種教學方法在生物課教學中有其獨特的優勢，值得我們研究和探討.本文試從發現法教學的基本原則，以及發現法教學的課堂實施策略，對發現法在生物教學中的運用談談筆者的實踐與體會.

一、發現法教學的基本原則

1.因地制宜原則

中學生物課的周課時較少，在組織發現活動時要遵循“少占時、精安排、有結果”的原則.另外城市與農村中學的環境條件是制約開展組織發現活動的一個因素，所以，教學中要結合本校的實際開展活動.教師特別要根據當地的實際，要就地取材，用當地現有的教學資源來替代教材中的材料、實物等，盡可能做到有實驗、有觀察、有結果.

2.循序漸進原則

在組織活動教學中，教師有計劃、有步驟地安排學生的發現活動，要先簡單分時段進行，由淺入深，逐漸由被動向主動過渡，由動手和思維量少向動手和思維量多過渡.培養學生掌握活動的能力和活動的基本方法要領，然后可以安排完整而且具有一定難度的探究發現活動.否則，會挫傷學生活動的積極性，不敢參與活動.

3.學生主體原則

學生主體的原則就是在充分發揮教師的主導作用的前提下，引導學生學會根據學習要求自主選擇目標、自我調控、自我探索，獲取知識和求知的本領.在學生完成任務的過程中，應特別注意引導學生獨立思考，主動探索，讓學生在探索的過程中發現問題，解決問題，使學生逐步學會獨立思考，學會在探索過程中解決問題的方法.

4.教師指導原則

在課堂學習的條件下，發現法的成功與否是由學習目標、教師行為和學生行為三個因素決定的.運用發現法教學，教師的備課是至關重要的.首先，備課時要確立發現的可能性，確定發現的具體目標，并不僅知道發現什么和怎樣發現，還應知道學生的情況.其次，上課時的指導是要以學生的自主活動為主，以發現和解決學生在活動中出現的問題為指導對象，不能取而代之.也就是說，指導因素并未因退守而削弱，只是行為上的變化.當然，教學中不能放任自流，無教師指導的發現活動必然導致時間的浪費或徒勞無獲.

二、發現法教學的課堂實施策略

依據生物知識的層次和學生的認知水平，發現法教學在中學的生物教學中的實施，應抓好以下三個層次的發現.

1.聽課中的解疑發現

解疑發現主要是教師在敘述、演示教學中，用語言和直觀教具引導學生發現新知識、解決疑難問題的方法.初中生物課的教學多適用于這一層次.例如教師使用根尖結構圖分析它的結構，同時演示根尖的吸水的原理，

從這兩個方面讓學生了解根尖的結構及吸水原理，進一步加深學生對知識的理解.這一層次的發現法教學的優點是：能提高學生的注意力和調動學生積極思維，知識的鞏固率高；培養學生通過自己觀察得出結論的能力.但是這種方法對全體學生的覆蓋面不大，缺乏全面性，教師只能口頭引導全體學生去發現，然后只能讓一名或幾名學生說出發現的結果.在這種情況下，少數學生可能不會去主動發現，也不能較好地培養學生運用、操作的技能.

2.教師掌控下的觀測發現

觀測發現是教師掌控下的發現法教學，即讓學生自己動手進行觀察、實驗作業，事前教師不告訴學生將有什么結論，讓學生自己去動手發現，但發現的過程嚴格地置于教師的控制下，分段齊步前進，最后教師給每位學生的結論做出評價.例如發給每個學生一張葉片、玻璃板、雙面刀片等物品，讓學生觀察葉片的結構.這一層次多適用于初、高中生物的觀察、實驗課的教學.這種發現法是由于研究的客體就在每個學生面前，而且都在自己處理的情境下進行.所以它的優點是：學生接受和追求的信息具有高度的可靠性和準確性，信息量較充足；能提高學生學習的興趣，喚起學生學習的內在動力，使學生感到求知的樂趣；培養學生的觀察能力和動手實驗能力；使學生的知識結構更加充實，能獲得課本以外的知識.

3.教師引導下的獨立發現

獨立發現是發現法教學的最高層次，它具有探究的性質.在通常情況下，教師只是提供給學生一些必要的工具和材料，或者是提出課題目標要求，然后由學生自己尋求解決問題的方案，并依靠學生自身的能力去發現和探求

新知識.這種教學法是認知理論在教學中的集中體現，它比控制下的發現法又高級一步.主要用于探索性實驗、課題實踐活動等教學中.新課程標準要求培養學生的探索能力、創新意識和創新能力，這種教學法就有其獨特的優勢.例如，初中生物中有關“光合作用和呼吸作用”知識的比較教學，教師即可應用此種發現法教學.教師可以把學生組織起來，向學生展示兩個表格，讓他們自己觀察、比較，分析和總結.然后學生上黑板板書兩個表格，最后學生一塊分析結果和得出正確答案.這樣學生通過獨立發現，得出課本上沒有給出的結論，使學生獲得更豐富的知識.這種教學方法的優點是：能更好地喚起學生學習的欲望，激勵探索，發揮學生的自我創造力.學生發現了結果，還能自我產生成功感和贊譽感，從而持續產生學習的動機.能引導學生掌握沿著科學的邏輯思維路線去探索問題的技能，能鍛煉思維，掌握科學的解題方法.能更好地使學生掌握知識的結構.

總之，發現法教學層次由低到高都有其優點，但在實際教學中的實施不能盲目追求高水平，要符合學生的智力發展水平，應該從初中到高中逐步得到提升和發展，才能有利于培養學生的能力和素質.