《氫氧化鈉與二氧化碳反應》探究課教學案例

羅靈玲

學習化學是學生獲得基礎知識與基本技能的過程，是形成學會學習和正確價值觀的過程.化學教師要認真鉆研教材，了解學生，精心設計教材中的問題情景，開發學生的發散思維，誘導學生對科學知識進行探究，從而提高學生獲取新知識的能力和分析解決問題的能力.

在初三化學復習課中，我設計了以下一節實驗探究課.

課題：氫氧化鈉與二氧化碳是否確實發生了化學反應

課的類型：實驗探究和討論探究相結合，采用小組合作的組織形式.

探究內容分析：氫氧化鈉與二氧化碳發生化學反應生成碳酸鹽，沒有氣體和沉淀生成，反應現象不明顯，學生對生成物沒有直觀的認識.學生經過初中化學的學習，已經了解有關氫氧化鈉、二氧化碳性質的初步知識，奠定了進一步學習氫氧化鈉與二氧化碳反應規律的基礎，但由于在此之前所學習的相關知識都屬于定性的、描述性的知識，加之反應現象不明顯，因此就形成了教學中的探究問題.

教學方法：基于以上考慮，本節課采取探究教學法，通過氫氧化鈉與二氧化碳反應的探究，不僅能使學生深刻領會氫氧化鈉與二氧化碳反應實質，而且能使學生經歷一次完整的科學探究過程，從而激發學生樂于學習化學的興趣和培養學生科學探究能力和科學探究的精神.由于探究中需要很多實驗器材，因此，將本節課安排在實驗室進行.

教學目標：

1．探究氫氧化鈉與二氧化碳確實發生了化學反應的過程，學習科學探究的方法.

2．通過實驗與探究理解氫氧化鈉與二氧化碳反應的實質.

教學重點：探究實驗的設置

教學難點：問題的猜想和探究實驗方案的設計.

探究課實況：

實驗地點：實驗室(把學生分成六個實驗小組）

實驗器材：試管 燒杯 塑料瓶 膠頭滴管 帶膠塞的導管 氣球 錐型瓶 分液漏斗 鐵架臺

實驗藥品：氫氧化鈉溶液 碳酸鈣 稀鹽酸

提出問題：請同學們想一想，如何利用實驗桌上的儀器和藥品，說明氫氧化鈉確實與二氧化碳發生了化學反應，要求實驗現象要明顯.

回答匯總：（1）利用試管、帶膠塞的導氣管、碳酸鈣、稀鹽酸制取二氧化碳，收集二氧化碳.

（2）利用所給的儀器、藥品，學生設計出以下四種實驗裝置，驗證氫氧化鈉是否與二氧化碳確實發生化學反應.

第一組與第五組學生的結論：氫氧化鈉與二氧化碳發生了反應，使得試管內的二氧化碳減少，試管內的壓強減小，試管內水面上升，如圖（1）.

第二組與第六組學生的結論：氫氧化鈉與二氧化碳發生了反應，使得軟塑料瓶內的二氧化碳減少，軟塑料瓶內的壓強減小，軟塑料瓶變癟，如圖（2）.

第三組學生的結論：氫氧化鈉與二氧化碳發生了反應，使得錐型瓶內的二氧化碳減少，錐型瓶內的壓強減小，氣球變大，如圖（3）.

第四組學生的結論：氫氧化鈉與二氧化碳發生了反應，使得錐型瓶內的二氧化碳減少，錐型瓶內的壓強減小，導氣管內上升一段小水拄，如圖（4）.

問題引導：各組的同學的實驗現象都很明顯，實驗成功.提問：氫氧化鈉溶液是由什么組成?

回答匯總：由氫氧化鈉與水組成.

提出問題：有同學質疑上述實驗設計，他質疑的依據是二氧化碳會與水反應.

問題探討：幾乎所有的學生都同意他的看法，一起討論如何完善實驗.

誘導分析：請同學們想想用什么方法可以驗證呢?

經過幾分鐘的討論也沒有得出驗證的方法，這時學生們很想知道用什么方法，我啟發學生：氫氧化鈉在上述實驗裝置中是否發生了反應?都回答：“是的”.依據化學方程式可知產物是碳酸鹽.

很多學生恍然大悟：

驗證產物是否含有碳酸鹽就可以了.

提出問題：請同學們思考如何驗證產物中含有碳酸根?

回答匯總：在生成物中加入稀鹽酸，如果有氣體生成就說明氫氧化鈉與二氧化碳確實發生了化學反應.

提出問題：請同學們根據你的設計，通過實驗操作證實之.

教師總結：表揚在實驗中操作最規范的同學，強調操作中易失誤的地方.提出除了用上述方法可以驗證外，還可以做對比實驗來驗證，驗證方法如下圖所示.請學生根據以下的設計，做對比實驗證實之.

課后總結：本節課通過學生提出問題，分析問題，然后通過實驗探究進一步鞏固實驗的基本操作，培養了學生解決問題的能力，提高了學生的實驗動手能力，符合新課改的要求，美中不足的是學生做實驗時比較慌亂，應該在很短的時間內完成的實驗要花費較長的時間，以至于老師總結的時間較短，有些問題沒有講清楚.

教學體會：CO₂與NaOH溶液反應的探究，教材上雖然沒有一個明顯的演示實驗驗證CO₂與NaOH溶液反應，但由于有了二氧化碳溶解性的實驗探究作為基礎，學生設計的方案著實讓人大開眼界，嘆為觀止.

通過課堂專題探究，并進行實驗驗證，從不同的角度來推測物質所具有的性質，這樣既激發了學生的興趣，調動了學生的學習積極性，實現了實驗創新與動手能力二者并駕齊驅、相得益彰的有機結合；同時針對學生個體差異，又留有思維的空間，并能體現出不同層次學生的能力水平，盡其能、顯其志，有利于學生個性的張揚、學會科學思維的方法，養成科學思維的習慣.如有一個平時成績不好的學生，設計了用塑料瓶來進行實驗，創意不可謂不新.實際上，所有探究的每一個專題，所有設計的每一個方案，無不蘊藏著學生的聰明和睿智.

課堂教學不能為探究而探究，而應為適宜探究的單元、課題找到問題的切入點.有的探究課側重于實驗儀器和藥品的選用；有的側重于實驗的設計創新；有的側重于物質性質的研究；有的側重于對課本知識的對比和深入研究等等，探究的選題和內容的確定是開放式的.