化學教學中應處理好幾種關系

石旺中

當前不少教師在化學教學中，企圖通過趕進度、多做題、多講題、做難題來提高化學教學質量，盡管他們廢寢忘食，卻事與愿違，事倍功半.究其原因就在于不懂得化學教學中的辯證法，沒處理好以下幾種關系：

一、教學進度的快和慢

常言道“欲速則不達”.但不少教師在平時的化學教學中，急于趕進度，提早結束課程，以增加總復習時間.當學生對一部分知識“消化不良”時，他們卻認為可待將來總復習時解決，似乎總復習是個萬能的法寶.其實，總復習雖然對于鞏固學生學習知識和提高能力具有十分重要的意義，但不能把提高教學質量的希望全部寄托在總復習上.因為總復習質量的高低，是以平時的教學質量為基礎的，平時沒學好的知識點，在總復習時也很難鞏固.所以，在化學教學中不要單純以加快教學速度來追求復習的遍數，這樣就像煮了夾生飯，教學效果是很差的.欲速則不達，想快而慢了.

二、課外作業的多和少

化學課外作業是課堂教學的延續和發展，它能幫助學生進一步消化、理解、掌握和運用課堂的化學基礎知識，而且對培養學生獨立思考、克服困難、自覺完成作業的習慣也有積極的作用.一般而言，教師習慣布置較多的課外作業，讓學生套用解析，重復不斷地模仿練習，希望學生達到“熟能生巧”的境界.但在提倡素質教育、減輕學生學習負擔的今天，這種“題海戰術”應該摒棄.教師在布置課外作業前，對試題應該反復琢磨、精挑細選，不能只講數量而不求質量.現在有些教師仍不理解食多勿得的道理，總認為做題越多越好，并認為這可使學生開闊眼界，所以竭盡全力去搜集各種版本的復習資料、升學指導以及名目繁多的自測題、模擬題、競賽題等，不加選擇地讓學生去做，結果學生被弄得筋疲力盡、思維混亂，心理出現嚴重障礙.這樣既不利于學生形成相應的化學基本技能和技巧，也不利于學生智能的發展和科學方法的訓練，做題多反而收獲少.其實資料、題目多收集一些還是必要的，但一定有選擇，一要典型，二要適量.對于一些題目要力求分析透徹，做到一題多變：可以變形式，使學生對知識學活；變角度，擴大學生視野，拓寬解題思路；變內容，培養學生綜合分析問題、解決問題的能力；變解法，提高學生解題的技能和技巧，使學生真正掌握解題規律，能夠做到舉一反三.這樣才能起到事半功倍、以少勝多的效果.

三、練習題的講與思

學生課下的練習，教師一般都要放在課堂上講評.在講評練習時，對于一些錯誤較多的題，一定要給學生留有必要的時間，讓他們重新讀題、審題，回顧自己解題的思路，然后著重對化學過程進行分析，弄清題目所描述的化學現象或化學過程的本質，并注意知識點的聯系，從而理清正確的解題思路.另外，練習講評后還要反思，深化知識點.如果教師講完一道題后，未等學生思考馬上去講另一道題，不但效果差而且容易陷入“題海”.若我們讓學生進行多角度回顧，尤其是典型題，才能由此及彼、觸類旁通.而且反思解題過程的邏輯性和結果的合理性，以及問題條件的引申變換、一題多解等，不僅有利于學生從不同角度、不同層次去探索，培養發散思維能力，而且有利于調動學生的積極性，有利于學生創新思維的發展.

四、考試題的難與易

考試是對學生學習狀況的檢測和了解.通過考試，教師可以了解每一位學生的知識、能力水平和整個班級的水平層次.通過分析每位學生的優勢和不足，就能做到知己知彼、有的放矢、因材施教；也能及時調整教學目標和進度，以達到提高教學成績的目的.而有些教師認為，要提高化學科的成績，考試題就要有難度，要拔高度，而忽視基礎知識和基本技能的考查.其實難題也都是由基本類型題疊加、延伸、綜合而來的，掌握基本類型題是解決難題和拔高題的前提和基礎.這正如不會用工具就造不出美觀、精巧的家具，打不好地基就蓋不起堅固的高樓大廈一樣.再縱觀近幾年的高考化學試題，主要考查的是運用基礎知識解決實際問題的能力.于是教師在進行各種考試時，試題不能隨意選用要求不同、針對性不明確的習題.如果一味選擇難題、拔高題，大部分學生看到自己的考試成績，就會失去學習化學的信心和興趣.因此考試的內容一定要依據考試大綱，緊扣課本，并且要注意搭配好基本練習題和綜合題，使學生在打好基礎和培養能力方面相輔相成.另外，試題的綜合性和難度分布要根據學生的實際水平有一定的梯度，要使大多數學生能基本答對，便于學生通過考試了解自己的真實水平，并通過這種信息反饋，刺激和促進他們的學習積極性，使考試真正成為檢測學生學習的手段.

總之，正確處理好快和慢、多和少、講與思、難與易的辯證關系，是目前化學教學亟待解決的問題.只有按照教與學的規律辦事，才能真正提高化學教學質量，才能真正培養出有創新能力的人才.