教師應重視教學過程

韓士鼎

在新課程實施的過程中，教師的教學行為實現了四個轉變：由重“教”轉向重“學”、由重“結果”轉向重“過程”、由重“傳授”轉向重“指導”.其中由重“結果”轉向重“過程”是課堂教學方式的重大改變，這絕不是將一節課上得轟轟烈烈、熱熱鬧鬧，而是將課堂變成每個學生發現問題、思考問題、解決問題的場所，將課堂教學變成學生的思維體操課.

一、擺正“結果”與“過程”的關系

過去課堂教學中一直存在著重視結果而忽視過程的現象，造成許多教師在進行課堂教學時，過程目標往往不容易落實.主要原因有：第一、對過程目標的重要性認識不足，忽視了“過程”對增強意識、獲得體驗、掌握方法、發展能力的重要作用，而后者是學生解決問題的重要素質；第二、教學中“以知識為線索”演變成了“以知識為主”，課堂上充斥著“要記住”、“要會背”；第三、過程的形式被關注，過程的本質被忽略，相當多的情況下，假問題充斥課堂，為討論而討論，為活動而活動，小組合作學習流于形式等只求表面熱鬧的教學，使課堂華而不實.

隨著新一輪基礎教育課程改革的推進，提出了要注意學生的全面、健康、可持續發展，表現在課程教學目標上，就是在“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”方面實現“三位一體”的目標.所以在課堂教學中我們要全面重視過程與結果.事實上，能力的形成是一個緩慢的過程，有其自身的特點和規律，它不是學生懂了，也不是學生會了，而是學生自己悟出了道理、規律和思考問題的方法等.這種“悟”只有在教學活動中才能得以進行.因此，教學活動必須給學生提供探索交流的空間，組織、引導學生參與觀察、實驗、猜想、探究等教學活動，并把能力的培養有機融合在這樣的活動之中.

但是重過程不能以犧牲結果為代價，因為過程產生結果，而結果又催生了新的過程.如果不讓學生學會發現問題、解決問題、尋找答案的過程與方法，不注意培養學生良好的意志品質和價值觀念，必然導致學生在日后的工作學習競爭中處于逆勢地位甚至被淘汰.因此，在課堂教學中，我們應該注意過程與結果的結合，兼顧過程與結果，恰如其分地運用各種教學方式方法，幫助學生設計適當的學習活動，讓學生不僅知其然，而且知其所以然.

二、重過程的教學策略

過程是形成結論或獲得結果而必須經歷的程序、步驟.從知識產生的角度看，作為結論的知識是在經過一系列的探索過程之后獲得的；從學習的角度看，學生的學習結果是在經歷了一系列的學習過程之后實現的，沒有過程便沒有真正意義上的結果.新課程特別強調過程，把過程與方法作為課程目標的重要組成部分，因此，要落實新課程的目標，就應在教學中采取重過程的教學策略.

1.注重“教的過程”

教師應認真分析重要的物理概念、規律的形成過程，把握物理概念、規律的本質及關鍵特征，把握其中蘊藏的思想方法；在課堂教學中不要把結論直接拋給學生，讓學生死記硬背，而應通過展示和分析知識的發生發展過程、思維過程、人類改變現實的創造活動等一系列的活動，啟發、引導學生向結論一步步靠近.

2.注重“學的過程”

學生的學習，不是把外界的東西簡單地復制到自己的頭腦中，而是要在頭腦中經過一系列的加工過程，從選擇和接受信息開始，經過記憶、理解、應用等基本環節，最終使其變成自己的知識.如果教師圖省事或省時間，不關注學生學習的全過程，直接給出公式、定理，讓學生背誦一番后，便進入做題階段，學生就會因為缺少理解這一重要環節，做題時只會盲目、機械地模仿，題型稍有變化，便感到不知所措，無法運用知識解決問題.為此，教師可以通過向學生提供背景知識、聯系實際、觀察、實驗、操作、質疑、解釋、類比等方式幫助學生將新知識與頭腦中已有的知識聯系起來，進而理解、內化新知識.

3.注重“過程的評價”

教師應充分發揮評價在教學過程中的激勵、導向作用，注重評價學生的認知過程、探究過程和努力過程.把學生在學習過程中的表現及取得的成果作為評價的對象，評價學生觀察、實驗、討論、調查、解決問題等活動的質量和行為表現，以及活動中表現出來的興趣、好奇心、投入程度、合作態度、意志力和探索精神等特別是學生在活動中表現出來的獨特思維方式和解決問題所采取的獨特方法.評價的結果記入學生檔案，以激發學生學習動力，使之重視學習過程.

三、在物理課堂教學中體現“重過程”

怎樣在教學中“重過程”？在物理課堂教學中實現由重結論向重過程的轉變，必須做到以下三點：

1.思想上高度重視

必須把“重過程”這一觀念融入到自己的教學活動中去，真正認識到“重過程”的重要性，認識到它關系到學生的智力發展與創新能力的形成，以至關系到我們整個民族的未來.

2.允許學生犯錯誤

學生是獨特的人，也是發展中的人，犯錯誤是正常的，學生就是在不斷出錯、不斷改正的過程中成長起來的.所以教師應該允許學生出錯，肯定學生為解決問題所付出的努力，并找出學生出錯的原因，以便使學生及時地找到錯誤的原因所在，并在以后學習的過程中加以糾正.

3.做到兩個給予

給予更多的發言機會.教師的作用只是幫助學生，引導學生，點撥學生，讓學生多發言，讓更多的學生發言.教師應更多地鼓勵不愛發言的學生發言、表達他們對問題的看法，讓全體學生都動起來.

給予學生更多的思考空間.由于學生認知能力上的差異，有的學生思考得快，有的學生思考得慢，教師應讓思考得快的同學考慮得更深入些，讓思考得慢的同學有所收獲.同時，教師不應只確定或肯定一種答案，應對學生思考的結果給予理解或肯定.

總之，只有正確認識師生交往、師生互動、共同發展的現代教學觀，并在教學過程中，自覺將外在的教學理念物化為課堂教學行為，才能將過程與結果兼顧，實現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的全面發展！