高中物理教學如何實現學生認識上的“飛躍”

陳繼萍

認識論認為，認識的本質是主體在實踐基礎上對客體的能動的反映.從實踐到認識，即在實踐基礎上由感性認識到理性認識的飛躍，是認識過程中的第一次飛躍.感性認識是認識的初級階段，它是人們通過感官獲得的關于事物的現象的認識，包括感覺、知覺、表象三種形式，它具有直接性、形象性的特點.理性認識是認識的高級階段，它是人們通過抽象思維獲得的關于事物的本質的認識，包括概念、判斷、推理三種形式.從認識論出發，我們不難分析學生感到物理難學的原因有為：對物理知識的掌握往往是片面的、表層的、非本質的，停留在感性認識階段.而對物理規律、概念、定律及物理模型的認識僅僅停留在感性認識階段是不夠的，因為只有抓住物理現象的本質，才能真正掌握物理知識并學會應用.教師應該在教學中幫助學生從紛繁復雜的物理現象中通過抽象思維來獲得物理概念、規律、定律及構建物理模型，實現在物理教學中進行素質教育的目標.那么如何以科學的態度幫助學生完成認識上的第一次“飛躍”呢？可以從以下三方面入手：

一、加強觀察能力的訓練

認識論認為,感性認識向理性認識飛躍的首要條件是：(1)必須在實踐的基礎上觀察大量生動的現象，獲取十分豐富的合乎實際的感性材料；(2)必須對這些感性材料進行科學的思維加工，把感性材料加工成概念和理論.研究表明，學習物理的障礙可以歸結為感性認識不足、思維方法不當、思維定勢的消極影響和相關知識的干擾四類.可見獲得豐富的合乎實際的感性材料是從感性認識上升到理性認識的先決條件，而觀察是獲得感性材料最有效的方法.物理中的觀察指充分利用人的各種感覺器官，對自然界的物理現象（包括實驗現象）的知覺過程.觀察的方法一般包括順序觀察法、分步觀察法、角度觀察法、對比觀察法、歸納觀察法、驗證觀察法和綜合觀察法等.教師應根據不同的實驗來指導學生進行有目的的觀察，為感性認識上升到理性認識打下堅實的基礎.

根據教學內容，可采用以下兩種途徑對學生進行觀察訓練：（1）從日常生活中的自然現象培養學生的觀察能力.生活中處處是物理，因此教師可以在日常生活、生產活動中找到可供觀察的實例，引導學生去觀察和思考.由于這種觀察活動的對象是學生日常生活中常見的物理現象，并且由學生本人相對獨立地進行觀察，這不僅有利于培養學生觀察的積極性、主動性，而且對于其他能力的發展也有著積極的作用；（2）在實驗中培養學生的觀察能力.各種各樣的物理實驗（演示實驗、分組實驗、課外小實驗）是學生產生觀察興趣極好的，也是最直觀的感性材料，通過實驗培養學生的觀察能力是最有效的途徑.在教學中，教師應引導學生有目的、有計劃、有順序、有重點、有比較地觀察實驗現象.具體要求如下：①要求學生觀察實驗儀器，弄清實驗儀器的刻度、測量范圍、使用方法和使用條件等；②引導學生觀察圖像、圖表、示意圖、實物圖.要求學生弄清圖像中各物理量變化的過程以及遵循的規律，弄清圖表的意義、用途、應用條件以及所列物理量的單位，弄清示意圖、實物圖的結構布局，各元件的連接方法等；③引導學生觀察實驗現象.要求學生有目的、有步驟地進行認真而細致的觀察，弄清現象的主要特征及其變化的條件.當然，讓學生在一個實驗中都完成以上的要求是不現實的，教師可以采取循序漸進、各個擊破的方法來對學生進行觀察能力的訓練.

二、加強思維能力的訓練

思維，是人腦對客觀世界的一種間接的、概括的反映，是將觀察、實驗所取得的感性材料進行思維加工，使其上升為理性認識的過程.結合上述“飛躍”的第二個條件可知思維能力是實現“飛躍”的關鍵所在.因此教師在教學中還必須加強學生的思維訓練，從而提高學生運用物理知識解決物理問題的能力，達到認識上的“飛躍”.

物理思維的方法包括分析、綜合、比較、抽象、概括、歸納、演繹等.教師在教學中不僅要給學生提供物理表象的東西，更要引導學生在感知基礎上對表象進行科學的思維加工，以達到真正理解物理知識.特別是解決物理問題時，分析、綜合方法應用更為普遍.因此，教師在教學中應根據不同的教學內容來對學生進行不同的思維能力訓練，促使學生對物理知識的認識由感性認識上升到理性認識.而要做到這一點，教師首先要設計出目的明確的教案，這樣才能使課堂教學中的思維訓練有序且有效地進行.其次還要注意訓練的方法和步驟，注意挖掘教材中的智力因素，加強思維訓練的力度，使學生在知識遷移的過程中逐步深入思考，由感性認識上升到理性認識.

三、加強教材的整體結構教學

在物理教學中，教師還應該把每個獨立的物理概念納入物理概念的整體體系之中，否則學生獲得的知識就會支離破碎、容易遺忘.幫助學生把一個個獨立概念上下左右相互聯系起來，形成一整套概念體系網絡，這是學生對物理知識的掌握由感性認識階段進入理性認識階段的標志.因此，任何物理知識的教學都不能離開整個物理概念體系，教師在幫助學生完成從感性認識上升到理性認識的過程中，應該不斷的貫徹、落實這一理念.

綜上所述，要搞好物理教學，教師須提供充分的感性材料，讓學生認真觀察，積極思考，幫助學生順利完成認識上的“飛躍”，真正做到對物理知識的透徹理解，才能更好地提高物理教學質量.

參考文獻

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