面向全體　分層啟動

呂瑞敏

由于學生的素質、才能、知識個性存在差異,學科基礎差異較大,學習的積極性及學習能力參差不齊,興趣、愛好不同,如果在教學中為了完成共同的培養目標,而對每個學生都提出相同的教學要求,施以相同的教學方法,是對一部分學生心智的摧殘,是對學生的個性特長和創新精神的扼殺.在物理教學中如何促使每個學生發現、發揮和加強自己能力的提高,是值得探討的問題.筆者在多年的物理教學實踐中對不同層次的學生提出不同的要求,采用不同的教學方法,既給“差生”創造了成功的機會,又給優生提出更高要求,調動了不同層次學生的積極性,收到了良好的教學效果.下面是筆者在這方面的一些做法與體會.

一、摸底分組

所謂的“差生”實際是由于缺乏學習信心及興趣,學習動機低下或缺少頑強的意志力等因素造成的基礎不牢、知識脫節或外界的局限和干擾束縛了學生潛在智能的發揮而形成的,這些都是相對的,像后飛的雁或遲開的花朵一樣,晚了一步而已.所以筆者在接手新班級時,先把全班學生的情況逐個摸底,按成績和素質分好(甲組)、中(乙組)、差(丙組)三個層次，再將三個層次的學生編排成8~10個小組,每個小組均有好、中、差三個層次的學生,讓好學生擔當組長,以便進行互幫互學,鍛煉優生,帶動“差生”，促進組員間的橫向交流,共同發展.

二、在教學的各個環節中設計不同的教學要求——體現面向全體

1.在預習提綱中體現

為了讓每個學生圍繞學習目標,有目的、有重點地聽課,提高學習效率,教師在課前應精心設計預習提綱,提出本課需要解決的問題,向每個層次的學生闡明具體的要求,做到梯度適當,難度適宜,為每個學生提供主動、積極參與的機會.例如在《靜電的防止與應用》一節，考慮到很多學生都上過網，很多同學在課后，尤其是在休息日，會上網聊天，玩游戲，既浪費了時間，也錯過了許多學習的機會，為了能合理地利用課前的時間進行預習，調動學生的學習熱情，培養學生的學習能力，筆者設計了如下預習提綱：

（1）靜電形成的原因是什么？

（2）在生產生活中你了解到哪些防止靜電的實例？

（3）你了解到校印刷廠采取了哪些防靜電措施？

（4）靜電的應用你了解多少？

（5）靜電學的發展前景如何？

（6）大膽設想靜電的應用.

（7）寫一篇關于靜電應用的小短文.

要求甲組的學生除了達到（1）～（4）的要求外，還要求他們勇于探知（5）～（6）的問題，對丙組學生只要求他們在（1）～（3）提綱的引導下，理解課文內容即可，對乙組學生要求達到（1）～（4）的要求.這樣的不同要求，學生樂于接受，并積極活動起來：有的學生上網搜索資料，有的到圖書館查閱資料，有的走進工廠調查……他們都在各盡所能地涉獵知識，他們的資料收集之豐富，查閱之廣是筆者始料未及的.通過小組成員的共同交流，共同學習，使得各層次學生在原有基礎上都有了新的收獲.

2.在課堂的提問中體現

課堂提問既是物理教學過程的重要組成部分,也是檢查學生學習效果，培養學生思維能力和語言表達能力的重要手段,還是溝通師生感情,推動教學的“雙邊”活動.課堂提問應避免問題過濫過多，太易太難，每個水平的提問與相應水平的學生活動相聯系，使課堂提問有較大的輻射面，既要照顧“點”（好生），又要照顧“面”（全體學生），以點帶面，培養優生，轉化“差生”，達到共同進步.如知識水平的提問（確定學生是否識記先前所學知識），常提問丙組生，多給“差生”創造成功的機會，增強其自信心；理解、應用水平的提問（這類問題需要整合所學的知識，把知識從一種形式轉化為另一種形式），常提問乙組生；分析、評價水平的提問（這類問題需要學生將所學知識綜合起來，形成一種新的關系并加以應用），常提問甲組生.學習《楞次定律》時，為突破對“阻礙”、“變化”的理解難點，筆者分層次設計了如下問題：

（1）閉合電路產生感應電流的必要條件是什么？——提問丙組生

（2）感應電流與產生感應電流的磁場之間有什么聯系？——提問乙組生

（3）感應電流磁場與穿過閉合回路的原磁場磁通量的變化有何關系？——提問甲組生

這樣設計不同層次的問題很好地把各層次學生的思維引向深入，調動各層次學生的積極性，共同突破難點，順利完成教學任務.

3.在鞏固練習、變式訓練中體現

課堂練習是培養學生理解能力，推理、綜合分析能力和應用物理知識、數學工具解決物理問題的能力的重要途徑,也是鞏固物理概念、規律的重要環節.根據不同層次學生的思維特點:好生思維比較敏捷,遇題能進行合理推理,一旦受阻,亦能立刻轉換思維方式;中等生思維單一,一旦受阻,不能立刻轉換思維方式;而“差生”思維遲緩,稍有挫折,容易中途放棄對問題的解答.針對這種情況,在課堂練習時,常設計一些基礎題,在學生掌握基礎題解決方法的基礎上,分層次把題目擴大范圍或加深訓練,進行一題多解或一題多變或讓學生探討知識的聯系,挖掘不同層次學生的潛能,一方面為資優的學生提供良好的教育,為培養尖子開辟一條“快速通道”,發展好生的知識和能力；另一方面,抓好大眾教育,共同提高.在學習《電勢與電勢差》時，筆者設置了如下練習：

（1）請在圖1的勻強電場中畫出幾條等勢線（丙組生板演）.

分析：勻強電場中等勢線為與電場線垂直的間距均勻的平行線，如圖1虛線所示.

（2）若已知勻強電場中A點電勢為+10V，B點電勢為-4V，C點電勢為3V，如圖2所示，試畫出該電場的電場線（乙組生板演）.

分析：連接AB，找AB的中點D，因為在勻強電場中任一方向上兩點間的電勢差正比于兩點間的距離，所以AD與DB的電勢差相等，則D與C點等電勢，連接CD為一條等勢線，作CD的一系列間隔均勻的垂線，方向由高電勢指向低電勢，即為勻強電場的電場線，如圖2所示.

（2）如圖3所示，A、B、C、D是勻強電場中一長方形的四個頂點，已知A、B、C三點的電勢分別為15V、3V、-3V，由此可得D點電勢為多少?(甲組生板演)

分析：連接AC，用E、F三等分AC，則E的電勢為9V，F的電勢為3V，連接BF、DE，由數學知識可知BF//DE，則B、F兩點等電勢，D、E兩點也等電勢，所以D點電勢為9V.

幾個層次的習題,把勻強電場中電場線與等勢線的綜合應用通過鋪設臺階,逐層加深,降低了問題的難度,使不同層次的學生逐層遞進,掌握了這類問題的處理方法,從整體上提高了學生分析、解決問題的能力.

4.在布置作業中體現

根據學生的層次，在布置作業時，可分成如下三個等級：

（1）公共題（以鞏固基礎知識為主）；（2）較高目標題（需要知識遷移和變通作答）；（3）拔高目標題.要求丙類學生做（1）類，學生可根據自身情況沖擊（2）類題；乙組學生做（1）、（2）類；甲組學生對（1）類問題可口頭練習，對（2）、（3）類要全做.這樣可使“差生”鞏固好基礎知識，拔高題常把教材中智力價值高的、與現代科技有關的或大家喜聞樂見的現象擬成問題，激發好生的求知欲，滿足選拔要求，使不同層次的學生都能在自己能力所及的范圍內獲得成功的愉悅，并將這種愉悅轉化為向更高目標沖擊的動力，進而使每個學生都得到應有發展.

三、對學生實驗明確分工，各負其責

物理是一門以實驗為基礎的學科，觀察和實驗是學習和研究物理的最根本方法.但在實驗中，有的學生膽子大，好獵奇，不按實驗規則從事，胡亂操作；還有的學生則膽小怕事，袖手旁觀，不主動參與；而有的學生善于實驗操作，有的善于設計實驗方案……這就要求老師把施教輻射到全體學生中去，并努力培養學生獨特的才能和志趣.于是筆者以小組為基礎，要求每個小組明確分工，各負其責：由組長將實驗前的預習分工工作以書面形式匯報給筆者，然后才允許操作實驗，這樣充分調動了各層次學生參與實驗的積極性，也培養了學生團結協作的精神.

例如，在《測電源的電動勢和內電阻》的實驗中，可設計出如下表的分工工作表.

四、完善評價方式，引領各層次學生的成長與進步

學生具有好勝心和自尊心，對付出的努力極想得到公認，教師應對學生的學習作出正確的評價，立足正面，積極強化，努力發現學生的長處和進步.評價時，既要體現共性，也要關注學生個性；既要關心結果，也要關注過程.在進行評價時，可采用個人評價與小組評價相結合、過程與結果相結合的方式.

1.個人評價：采用A、B卷法：A部分是基礎題，是所有學生必做的，對丙級學生滿分100分，乙級學生滿分80分，甲級學生滿分70分；B部分是甲級學生必做的（占30分），乙級學生做指定的部分（占20分），而對丙級學生則作為附加題.這樣學生在考試時，就可以按要求解答，滿足了各層次學生的要求和“口味”.

2.小組評價：采用獎勵機制，評優勝組，以增強各小組間的比、學、趕、幫意識.

3.過程和結果評價：建立各層次學生的成長記錄，設立“成長記錄袋”，放置學生在學習過程中的成果材料，也放置了學生感到困惑的問題，教師利用成長記錄袋對學生的態度、過程、結果進行多樣的、發展性的評價，及時對學生進行綜合評價，把評價結果及時與學生交流，幫助學生及時彌補不足，發揚優點，改正缺點.對學生表現出來的學習熱情、能力的提高以及獲得的成績，都應及時予以肯定和鼓勵，引導學生體驗成功，感受成長與進步，同時進行適當的調整，使每個學生都能在適應的等級中學習.

經過多年的教學實踐，筆者所任教的班級中傳統意義上的“差生”正逐漸減少，學生整體成績得到提高，而且班中形成了以物理學習為樂趣的愉悅氛圍.