農村初中體現學生學習主體性的數學課堂教學實踐與研究

梁志軍

初中數學課程改革實踐中如何開展體現學生學習主體性的課堂教學活動是目前廣大初中數學教師共同面臨的課題．通過幾年來的農村初中數學課程改革實踐，筆者嘗試了體現學生學習主體性的課堂教學活動，不僅使學生更自覺地、自主地學習，提高了教學質量，同時也促進教師的專業發展．現將筆者的做法和經驗作如下介紹，以便與廣大同行共同商榷．

一、課程改革背景下開展學生學習主體性的課堂教學活動的實踐

課程改革的重要目標之一是使學生成為學習的主人，使學生學會學習，即體現學生學習的主體性，所以，開展學生學習主體性的課堂教學活動是課程改革的重要內容之一．

傳統的滿堂灌的填鴨式教學已經被公認為過時的、低效率的教學方式．而在廣大欠發達地區學校特別是農村中學，開展學生學習主體性的課堂教學活動仍然是一項探索性的工作．目前正在研究如何把學生真正放在主體地位，不斷優化教學結構、教學方法、教學手段等來最大限度地調動學生學習的積極性、培養學生的主體性、主動性和創造性，讓學生學會學習、學會競爭、學會合作、學會做人、學會生活、學會創造．筆者幾年來積極組織本校開展新一輪課程改革實驗工作，在初中數學開展學生學習主體性的課堂教學方面，做了以下工作．

1．轉變教師的教育教學觀念

在傳統教學中，由于過于強調知識的傳授，而且傳授知識建立在對學生片面認識的基礎上，學生只作為接受知識的對象，沒有形成主體的積極性、主動性、獨立性、創造性，不體現學習的主體性．

為了讓課改一線教師提高認識，掌握新課程的要求，我們的首要任務是培訓教師，帶領教師研究教材，把握新課程的特征．新課程重視發揮知識形成過程，鼓勵學生自主探索，讓學生在數學學習的探究過程中，體會到知識產生過程，感受到數學發現的樂趣；新課程鼓勵學生合作交流，目的是培養學生的合作精神及數學的交流的能力，使學生能夠學會與他人合作并交流思維；新課程注重數學知識之間的聯系，要求教學活動建立在學生的認知水平和已有的知識經驗的基礎上，引導學生體會到數學之間的聯系，感受到知識的整體性，不斷豐富解決問題的策略，提高解決問題的能力；在教學手段上，新課程要求充分運用現代化信息技術，其目的是推進信息技術在數學教學過程中的應用，促進信息技術與數學學科課程的整合，逐步實現教學過程內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革．新教材圖文并茂，易引起學生的好奇心，易激發學生學習數學的興趣和積極性.例如新教材將舊教材中的“章末小結”變為“回顧與思考”．在這部分，不是像舊教材那樣將所學的本章知識系統地總結出來，直接給出現成的答案，而是讓學生舉出所學知識在生活中的例子，或是以提問的形式提出問題，讓學生經過動腦思考后自己得出答案．新教材還在習題后增加了“做一做”欄目．這部分將幫助學生綜合運用已有的知識和經驗，經過自主探索和合作交流，解決與生活密切聯系的、具有一定挑戰性和綜合性的問題，以發展他們解決問題能力，以實現培養學生的創新精神和實踐能力的最終目的．

2．改變教師的教學行為

在開展學生學習主體性的課堂教學活動中，務必要改變教師的教學行為，研究一整套保證學生學習主體性的課堂教學方式方法．大膽地進行學生學習主體性為重點的初中數學課堂教學改革．我們是從以下幾方面開展此項工作的．

(1)創設情境

質疑是創新的開始，一個好的問題比一個好的回答更有價值，教師要有意識的為學生創設問題情境，并通過點撥、啟發、引導，促進學生積極思考，讓他們自主發現探究并提出有價值的數學問題．課堂教學開始，教師精心設計教學程序，創設與主題相關的情境，激發學生的聯想思維，激發學生學習數學的興趣與好奇心，激發學生的參與欲望，使學生明確探究目標，增強學習活動的針對性和有效性，為學習新知識拋磚引玉，從而為課堂教學的成功奠定良好的基礎．

(2)自主探究

引導學生自主探究的學習是主體性學習的核心．教師要讓學生做課堂教學的主人，不要事事包辦代替，放手讓學生自主探究，讓學生圍繞問題看書自學，獨立獲取知識、提出問題、解決問題，不僅可以充分調動學生的感覺器官和思維器官，而且更重要的是讓學生經歷和體驗知識的形成過程和問題的解決過程，從而在過程中開發學生的智能，展示主體的個性、創造性、能動性，提高學生的素質．這是學生發現問題、提出問題、自我創新的重要環節，是主體參與教學的重要基礎．教師要為學生的自主學習創設各種機會和時間．學生的自主學習活動需要占用課堂的大部分時間，教師要為學生提供足夠的自學時間，讓學生有完整的自學過程，在自學過程中豐富經驗、積累方法、獲得啟發．當然，學生的自主學習離不開教師的指導，教師指導作用與學生主體作用的結合，教師要指導學生自主探究學習的方法，在教學活動中有意識的訓練學生的觀察、質疑、對比、分析、歸納等學習能力，為培養學生的自學能力，提高自學效率奠定基礎．

(3)合作探究

在完成自主探究學習的基礎上，開展合作探究學習，將個人獨立思考的成果轉化為全組、全班共有的認知成果，達到知識共享，大大地培養了學生的合作能力．合作探究學習不但活躍了課堂氣氛，增強了學生的參與意識，而且通過學習間的相互交流，互通有無，提高了學生的學習能力．通過合作探究，實現課堂教學多維互動，使學生真正參與到自主解決問題的全過程，培養學生的合作意識和交往能力，強化了學生學習的主體意識．

(4)完成練習，鞏固知識

練習是數學教學過程中學生實踐的主要形式，是掌握知識、形成能力的重要手段；它除了運用鞏固所學知識以外，還起著訓練思維、發展能力等方面的作用．因此，精心設計練習是發展學生創新能力的重要手段．教師要根據教學內容和學生的實際，面向全體學生精心設計、同步、有層次、有梯度的練習題，為每一層次的學生設計聯系，使學生人人都能參與、個個都有收獲，讓每個學生都成為探索者、創造者，讓每個學生都體驗和享受成功的愉悅，提高學生思維能力．

(5)歸納提高

新知識的建構、拓展、運用，并不意味著學習的結束，教師要引導學生歸納本節課的知識與方法，反思解決問題的基本思路、關鍵所在，比較和概括不同方法的共性、個性，反思他人或自己思路受阻的原因、錯誤的原因，反思各自的認知轉化與心得體會．這樣才能有效地提高學生的思維能力．

二、開展學生學習主體性的數學課堂教學活動的經驗

1．培養學生學習興趣是開展學生學習主體性的數學課堂教學活動的關鍵

教師要從學生的學習能力出發，從學生的知識水平出發，結合平常的教學活動每一個細節因勢利導，為每個學生創造成功的機會．對數學有興趣的學生．課堂上他們專心聽講、積極討論、敢于質疑、勇于表現，課后潛心鉆研、迎難而上、樂此不疲．教學內容與實踐相結合是培養學習興趣的主要途徑．實踐活動和生活經驗是學習的基礎，也是學習的鞏固和歸宿．沒有實踐，學習只能是紙上談兵．教學內容與實踐相結合要注意從學生的生活實際情況出發，大膽地改進教材，將一些不符合或不貼近學生生活實際的內容改為學生生活中經歷的內容，從而減輕學習的難度，提高學生的學習興趣和學習效率．大膽地改變練習方式，讓學生學習新課后立即進行實踐應用．教師設計生動有趣、適合學生水平的現實情景，引導學生從數量和空間關系去觀察、比較、分析、提出問題、進行猜想和實驗、推理和判斷等數學活動，學生獲得數學知識同時，還用數學知識去解決實際問題，使學生認識到數學原來就來自我們身邊的現實世界，是認識和解決我們生活和工作問題的有力武器，從而培養學生對數學的學習興趣．

2．轉變教師的角色是開展學生學習主體性的數學課堂教學活動的保證

轉變教師的角色，首先要明確教師的主導作用與學生的學習主體性的關系．學生在學習中的主動性，主要體現在學生能主動地學習．學生這些主體性的發揮要靠老師的主導作用，教師要做到熱情熱心、善教樂教，要在教學過程中從學生的實際和需要出發，最大限度地適應學生的實際和需要，通過主導設計的一系列教學活動，有針對性地實施教學．教師要充分尊重和信任學生，把學生看成知識的主動探索者，創設和諧的氛圍，幫助學生樹立自信心，促進學生積極主動地學習，尊重學生的不同觀點、寬容學生的錯誤、鼓勵學生的創見、發揚學生的主見，鼓勵他們獨立思考，教師多持贊賞的態度正確地評價學生，對學生有缺點的回答教師要在肯定學生成績的基礎上引導學生逐漸完善．

3．學生學習能力的提高是開展學生學習主體性的數學課堂教學活動的目標

引導學生學習，使學生學會學習，提高學習能力，是開展學生學習主體性的數學課堂教學活動的目標．“受之以魚，不如授之以漁”．學生固然要掌握知識，但更重要的還是懂得獲得知識的方法，提高學習能力．教師也不是說不向學生傳授知識，但更重要的是教會學生掌握學習方法，指導學生提高學習能力．學生不僅要熱愛學習，而且要學會學習．只有學會學習，才能在學習中真正體現和保持主體地位．讓學生獨立地獲取知識和發展能力是當今教育教學的側重點．學生參加學習活動的過程，就是主動建構的過程，即不但用舊的、已有的認知結構同化新的知識，建立新的更高的認知結構的過程．引導學生學習，使學生學會學習，是每一位教師的艱巨任務．