新課標下的數學課堂教學

葛愛群

新課標下的數學課堂是教師、學生共同發展和成長的基地．教師應由單純的知識傳播者轉變為學生學習的組織者、引導者和合作者．如何能盡快掌握新課標的精髓，是廣大教師急需探討的話題．筆者聯系自己的教學實踐，對新課標下的數學課堂談幾點體會．

一、注重學習的發展性，呵護學生創新的靈性

新課標下，教師必須在教學活動中用心去呵護學生創新的一切靈性．因為，呵護學生創新的靈性是喚起學生創新意識的起點，也是培養創新能力的基礎．如一位教師在執教“直線、射線、線段”一課時，學生知道了射線的特征，教師讓學生舉例．師：我可以把手電筒和太陽等射出來的光線看成是射線，你還能舉出其他例子嗎?生：手電筒和太陽射出來的光線不是射線，是線段，因為被東西擋住了．我覺是頭發是射線(全班同學笑了)．師：你們有意見嗎?(絕大多數學生感到疑惑).師：那我們來假定一下，假如你的一根頭發都是朝著某一個方向筆直地長，再假如你長生不老，而且你永遠不剪頭發，那么你的頭發就是射線．我被這個學生的創新意識和敢于質疑問難的勇氣所震撼，更被這位教師的教學機智所折服．面對這突如其來的問題，老師幽默地用“兩個假定”，為孩子們營造了輕松、愉快、自由的學習氛圍．既讓學生認識到自己所舉例子的片面性，又很好地保護了質疑學生的積極性．在大力倡導創新、注重實踐的今天，呵護學生的創新意識應成為每個教師的理念和職責．

二、注重問題的情境性，激發學生的求知欲

新課程標準指出：“教師教學工作的目的應是引導學生進行有效地建構數學知識的活動，在教學中，不要把問題直接呈現給學生，而應創設一些數學情境，讓學生自己去發現問題，分析問題，搜集和探索解決問題的途徑”．因此，我們應盡可能的創設一些與社會生活實際有關聯的、符合學生認知水平的情境，把將要學習的新知識恰到好處地從生活中引入引導學生生疑，從而有效地激活學生的思維，引發求知欲．

如：教學“三角形全等的條件”，教師可以創設如下情境：

一塊三角形玻璃不小心打破成如下圖的樣子，問：利用哪一塊玻璃可配成一塊與原來一樣的三角形玻璃?

哪一塊能確定三角形的形狀和大小呢?學生處于非常復雜的心理狀態中，一方面很感興趣，非常想解決這個問題，另一方面，由于認知水平不足，又無法立即解決，引發認知沖突，從而產生強烈的求知欲，激發了學生的學習興趣，更好的引發學生思維．

三、注重學習主體的互動性，提高學生學習活動的參與率

高質量的課堂互動，要靠教師獨具匠心，有藝術地把互動調控在理想狀態．具體做法如下：

1．互動的問題要有典型意義．這是互動的前提和基礎．一般來說，要堅持兩條原則：一是互動的問題關聯要準確，要能緊扣課堂講授內容的重點、難點、熱點，使互動成為對教學重點內容的辨析和深化；二是互動的問題難度要適宜．要從學生的特點和實際水平出發，太淺激發不出學生的求知欲望，太難學生會望而生畏，動不起來．應該是讓學生跳起來摘到桃子，學生互動后會有成就感．

2．互動的過程要依賴民主、平等、友愛氛圍的營造．成功的互動，應該是師生之間、學生之間借助對問題的探究，互相追詰，智慧在撞擊中產生睿智的火花．這種活動在教師居高臨下“滿堂灌”的課堂是難以出現的，只有在民主、平等、友愛的和諧氛圍中才能孵化繁衍出來．

3．互動的組織要充分發揮教師的主導作用．課堂教學中的師生互動是以學生為主體展開的，但教師處于主導地位，發揮主要作用．成功的課堂互動，無不閃爍著教師智慧與創造的光輝．

四、注重學習的社會性，讓學生的學習服務于生活

數學起源于生活，又服務于生活．數學課堂堂教學應該著力體現“小課堂、大社會”的理念．讓學生在貼近生活情境中發現問題、解決問題，培養學生綜合運用知識以及作出決策的能力．在教學過程中加強“數學能力與生活實踐”相結合的訓練，使學生有更多的機會接觸生活和生產實踐中的數學問題，真正認識到數學與日常生活是密切聯系的．

五、注重評價多元化，讓學生體驗數學學習的樂趣

傳統的課堂教學以“教師問，學生答，教師評價”為主，評價的主體限于教師．這樣的教學雖然有利于教學的順利進行，卻極大地削弱了學生自主學習的熱情，壓抑了學生的創造性和想象力的發展．新課標指出：“評價的主要目的是為了全面了解學生的學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學，應建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系．”因此，課堂上不僅可以教師評價學生，也可以學生評價教師、學生評價學生、學生自己評價自己等．

課堂上要鼓勵學生大膽提問、各抒己見．對學生答案中合理的部分要及時給予充分的肯定，即使回答是錯誤的或者荒謬的，也不絕不可隨意嘲諷，而應該盡可能從其他方面去挖掘其“閃光點”，并及時加以鼓勵，從而讓學生樹立發現問題，思考問題，解決問題的信心與決心，爭取讓每一個學生都能體驗到新課標下數學學習的樂趣．