數學教學中非智力因素的培養

李勇軍

心理學研究表明：學生的學習過程是智力因素和非智力因素共同參與的過程.非智力因素在學習中起著動力和導向及調控的作用，是智慧活動真正付諸行動的推動者.在數學教學中，教師應充分認識到非智力因素的作用，用新課程的理念來約束自己，改變傳統的教學風格，教學方法，使學生產生學習動機、學習熱情、學習毅力,迸發出學習的愿望.

一、引發學生學習動機

動機是直接引起推動和維持人的活動，以實現一定目標的內驅力.在數學學習中引導學生認識到數學知識來源于現實世界，又直接為生產、生活服務.教學中調動學生的積極性，使他們轉化為“我要學”的狀態，引發學習動機.如講到圓周率時，介紹我國著名數學家祖沖之是世界上第一個把圓周率準確到六位數的人.講到勾股定理時，介紹畢達哥拉斯的成就.日常生活中，如投入產出，存貸保險等，都離不開數學.數學可以幫助人們在搜集、整理、探索中建立問題的模型，為人們解決問題提供有效、簡捷的手段.

二、激發學生學習興趣

楊振寧說過：“成功的真正秘訣是興趣”.學習興趣是學習積極性中最活躍、最現實的成分，一個人對其所學的東西產生了濃厚的興趣，就會迸發出驚人的學習熱情，也就使內驅力得以表現，這種“能源”可使大腦處于積極的活動狀態，促進觀察力、注意力、思維能力等智力因素的高效率活動.

一是以數學中的美來激發學生學習興趣.如：用二次函數的圖象、對稱圖形、相似圖形等固有的美去感染學生.二是利用形象、生動的語言引起學生極大的求知欲和好奇心，促使學生的學習動機的激發.如講列方程解應用題時講一講古希臘數學家丟番圖的故事.講二次方程時，把根的判別式比喻為驗證方程根的情況的基石，而把求根公式比喻為時被冷落的神醫，使枯燥的數學問題變得有趣.三是讓學生參與知識的探索，體驗成功的樂趣，推動學生更有信心的去學習.如自制平行四邊形教具，通過演示觀察，提出問題，讓學生爭議、探索，在活動中滿足他們的表現需要和說的需要，主體性得到發揮，最終使學生樂于學習.

三、培養學生學習情感

情感教育是通過“情感”這一重要非智力因素的動力來完成教學活動，它是教育者依據一定教育教學要求通過相應的教育教學活動，促使學生情感發生積極變化，產生新的情感，進而形成新的情感的品質的過程.

第一、教師應以積極的態度投入到教學中去，充分發揮情感這一信號的功能，將學生的積極情緒調動起來.注意捕捉適當時機，用贊美的目光，和藹的微笑，信任的點頭等這些非智力動作來鼓舞學生，創造一個心與心的撞擊，情與情的交融意境，達到師生情感上的共鳴與升華.讓學生感到教師是關心我的，愛護我的，信任我的，那么學生會在學習中把教師的希望和感情變為一種積極向上的內驅力，特別是對“后進生”這種作用表現的更加突出.

第二、通過數學的學習使學生認識到數學是一切自然學科的基礎，沒有一定的數學知識作為基礎，就很難去學習其他學科的知識，這勢必要求學生重視數學的學習，并以此來調動激發學生學習數學的積極性，使之從開始無意識學習到有意識、有目的的學習，堅定學習信心，以致提高學習效率.

四、磨煉學生學習意志

意志是自覺地確定目的，并根據目的來支配調節行動，克服困難，從而實現目的的心理活動.人們為了實現自己的目的，也就要把“觀念”變為“現實”，就需要“心理”的參與.教師可充分利用教材資源、用名人事例來激勵學生克服困難.比如數學家歐拉，在雙目失明后，憑著頑強的意志，繼續從事數學研究，被后人譽為天災人禍壓不倒的科學巨人.陳景潤，為攻克“哥德巴赫猜想”，在無味的計算與論證中尋求樂趣，探求真理.在學生數學學習過程中，發展積極的歸因傾向，讓學生明白只有戰勝失敗才能贏得最后的成功，使之形成刻苦學習，鍥而不舍的堅定意志.

五、加強學法指導，培養良好的學習習慣

教師在教學的過程中要加以指導學生學會讀數學課本，搞清概念的內涵，弄清定理、公式的分析方法和推導過程，真正領會實質.數學的教與學應從數學本身的科學性、嚴謹性出發，培養學生嚴謹縝密的態度和獨立思考的行為習慣.在學生日常學習過程中必須注重學生對概念的敘述和習題的解證過程訓練，使之養成嚴謹、周密、扎實、一絲不茍的良好習慣，重視知識的發生、發展過程，培養學生辯證思維能力，使學生由“學會”轉化為“會學”，這樣可以使學生在學習中把握方向，掌握方法，提高學習的效能.