以活動促探究　開辟科技文教學新蹊徑

孟憲軍

時至今天，閱讀教學在經(jīng)歷痛苦的“涅槃”和無悔的“堅守”之后，發(fā)生了歷史性的變革，煥發(fā)出蓬勃旺盛的生命力。然而當我們回眸和審視時，發(fā)現(xiàn)科技文再度成為閱讀教學改革的難點和薄弱點。或許我們已經(jīng)摒棄了落后的傳統(tǒng)代之以嶄新的理念和“先進”的方式，然而課堂教學的狀況常令人大失所望。

當前科技文課堂教學存在的問題主要表現(xiàn)為：第一，松散雜亂。一是教師操控課堂，但教學立意和線索的模糊致使課堂探究缺乏應有的邏輯層次，導致學生思維的堵塞、倒逆和混亂。二是教師為體現(xiàn)所謂尊重學生獨特體驗，將文本拋給學生而放手課堂，一切由學生“做主”。于是學生各投所好，各行其是；學生跟著感覺走，教師跟著學生走，教材被肢解得七零八落，只見樹木，不見森林，走進文本解讀誤區(qū)。第二，枯燥乏味。在教學內(nèi)容的選擇上，教師將學生的精力集中到科學現(xiàn)象、科學探索以及科學理論上面，語文課被泛化成地理課、生物課、物理課，丟掉了語文課的本質(zhì)內(nèi)涵。更嚴重的是，教材編寫的目的本不在增長學生的科學知識，選文內(nèi)容學生大都耳熟能詳，功夫若花在這里，勢必造成學生對科學神秘感的喪失和文本閱讀的厭倦。有些教學，雖不以掌握科學知識為重點，但是只把課文作為印證文體知識的工具，給閱讀主題和客體的鮮活思維帶上了枷鎖，同樣導致學生心理的疲憊和興趣的喪失。第三，粗陋膚淺。盡管科技文的言語內(nèi)容不如文學作品形象感人，卻有著十分珍貴的教學資源，比如它在展現(xiàn)事物的外部形態(tài)和內(nèi)在本質(zhì)上的獨特視角與精到的運思，在平凡質(zhì)樸中蘊蓄著嚴謹精確的語言表達等，而教師對此缺少發(fā)現(xiàn)，因而不能引導學生進行充分、細致、深入的探究。還有一種現(xiàn)象是尋真立意的缺失，即忽略對文章所蘊含的科學精神和科學思想方法的探究，學生的解讀只能停留在膚淺的層面，于是“逐步養(yǎng)成實事求是、崇尚真知的科學態(tài)度，逐步掌握科學思想方法”的“課程目標”就只能落空了。

上述問題的產(chǎn)生，原因有多方面：一是科技文自身的特點。科技文內(nèi)容上的抽象性，表達上的客觀性，交際上的媒介性，相對弱化了形象的描繪、情感的抒發(fā)和與讀者思想的交流，而這與初中學生形象思維相對活躍的心理特征形成了矛盾，從而造成閱讀教學上的困難。二是現(xiàn)行初中語文教材體例的局限性。現(xiàn)行版本的初中語文教材均為文選式，這種體例歷史悠久，優(yōu)點很多，但最大的弱點是難以體現(xiàn)語文課程的實踐性特征，不能關注學生的學習過程，實際教學中缺少文本探究的載體。這就為科技文教學設置了天然屏障。三是教師還沒有徹底掙脫傳統(tǒng)教學思想和模式的桎梏。

要從根本上改變科技文教學效率低下的狀況，就必須從遵循學生心理規(guī)律出發(fā)，在文選式教材上面構筑動態(tài)的文本探究平臺，以活化教學過程，激發(fā)學生探究的內(nèi)驅(qū)力，促使立體化教學形態(tài)的形成。這就需要活動建構：以獨立的或互相聯(lián)系的活動為載體，將語文學習納入活動過程，在活動中獲得知識，掌握方法，鍛煉思維，在活動中體驗領悟，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新。

那么如何在科技文教學中引導學生在活動中探究呢？試作列舉說明。

一、示意圖勾畫活動 在知識習得的過程中，多種感官并用與單一感官參與，效果更會呈幾何級數(shù)增長。而對內(nèi)容豐富、結構較復雜的科技文，采用勾畫示意圖的方式，可以有效地捕捉信息、梳理層次，并將抽象的內(nèi)容直觀化，實現(xiàn)感性與理性的互補，提高學生學習的興致與效率。

執(zhí)教《故宮博物院》，把課文教學命名為“故宮覽勝”，分為“游覽故宮”“解說故宮”“欣賞故宮”三個活動，其中“游覽故宮”，由學生先勾勒出故宮的輪廓圖，然后捕捉有關信息，標畫出游覽故宮線路示意圖，向同伴作介紹，并相互修改、補充。在此基礎上，學生再重點勾畫出太和殿的外觀形態(tài)及內(nèi)部布局示意圖，然后拿“示意圖”以導游身份向“游客”對太和殿作詳細介紹。兩次“示意圖”勾畫活動使學生在意趣盎然中把握了文章的主要內(nèi)容及其說明的順序，不但為學生感知文本提供了憑借的載體，促使學生快速有效地搜集、提取和處理信息，而且化語言文字為圖示形象，既創(chuàng)造了動手的機會，也為學生思維的創(chuàng)新提供了空間，因為學生可以打破教材內(nèi)容順序，獨出心裁地勾畫出具有特色的“示意圖”。

二、藝術實踐活動 將《蘇州園林》一課設計為“藝術攝影”活動，分為“美景瀏覽”“鏡頭定格”“美點品味”三個環(huán)節(jié)。其中“鏡頭定格”首先讓學生做攝影師，選取自己喜歡的場景畫面拍成照片，然后為照片題寫富有詩意的名字，再向同伴介紹所拍照片景物美在哪里，說出拍這幅照片的理由。這個過程中，引發(fā)了學生對文本情景的聯(lián)想想象，由語言文字變成形象立體的畫面，有創(chuàng)造性思維的積極投入；由畫面變成學生自己的語言，說明“照片”景物美在哪里，實現(xiàn)了對文本深入細致的解讀；詩意地概括“照片”內(nèi)容，則使學生將已有積累與文本建立聯(lián)系，在分析與概括、揣摩與運用中有效促進言語生成能力的提高。

三、研究性閱讀活動 研究性閱讀，即把文本探究定位在“研究”層次，以有效提高學習立意，拓展探究深度。實施研究性閱讀，有必要讓學生領悟研究的方法。首先，采取分工合作的方法，確定研究內(nèi)容或者研究專題，如事物特征、文體特征、行文思路、說明技巧、語言運用等。其次，確定閱讀方法。比如圈點勾畫，批注點評，摘錄要點，整理卡片。再次，探究研究方法：對材料進行分類；同其他科技文聯(lián)系對比；分析概括，總結出規(guī)律。

以《中國石拱橋》為例，學生對課文分專題研究。現(xiàn)列舉關于行文思路研究的結論和觀點：1．總分式結構的整體布局，由總述到分述，由一般到個別。框架結構和行文層次使文章具有了賞心悅目的建筑美和引人入勝的藝術效果。開首兩段從總體上描述介紹石拱橋的外形及特點，下面再說到個別：中國的石拱橋。然后又以“中國石拱橋”作為總說內(nèi)容，以傳統(tǒng)的石拱橋和建國后的石拱橋為分述內(nèi)容進行說明。總體思路上“總—分（總）—分”的解析式的框架思路，邏輯嚴密，梯次鮮明，整飾美觀。2.對傳統(tǒng)“中國石拱橋”的分說中又包含著新的總分式結構，即將趙州橋和盧溝橋分述。說明趙州橋的幾個特點，是并列結構樣式。關于“我國的石拱橋會有這樣光輝成就”原因的解析，則與上文構成了本質(zhì)與現(xiàn)象、原因與結果、淺層與深層的邏輯關系。3.文章框架結構既統(tǒng)一又多樣，既層次清晰又渾然一體，表現(xiàn)了作者嚴謹?shù)目茖W精神和對事物深刻透徹的認識。

四、角色描述活動 只有走進文本才能深入地解讀文本，而走進文本的方式不同，體驗的深淺程度也就有很大的差距。對于媒介特點鮮明的科技文，運用角色描述的方法是一條有效的途徑。

將《花兒為什么這樣紅》一課的教學構想為“科學探索”活動，分為“橫看成嶺側(cè)成峰”“半畝方塘一鑒開”兩個過程。其中“橫看成嶺側(cè)成峰”由學生通過勾畫文章結構示意圖領會作者從多個角度揭示花紅奧秘的思路。而“半畝方塘一鑒開”則是從某個角度揭示“花紅”的秘密。讓學生從一個角度，以花的身份，用第一人稱介紹花朵色彩斑斕的原因。這樣有效創(chuàng)新了學習情境，使文本解讀變得生動形象，充分調(diào)動了學生探究的積極性。在此過程中，學生需要改變教材的思維方式，把科學語言轉(zhuǎn)變成個人語言，提高言語表達與思維創(chuàng)新能力。

五、科學報道活動 對于介紹科學探索、發(fā)現(xiàn)和發(fā)明的科技文，采用科學報道的活動方式，可以培養(yǎng)學生捕捉、提煉信息的能力，根據(jù)對象、場合、目的確定表達方式以及創(chuàng)造性思維能力。

如執(zhí)教《月亮上的足跡》安排“阿波羅登月報道”活動。分為“軌跡跟蹤”“現(xiàn)場直播”“人物采訪”三部分。其中“軌跡跟蹤”是由學生畫出登月過程的示意圖，并向同伴作出解說。“現(xiàn)場直播”是具體感知課文內(nèi)容，學生以發(fā)射現(xiàn)場記者、隨船記者、宇航員等身份向電視觀眾、休斯敦地面中心、美國總統(tǒng)作報道或匯報。“人物采訪”是通過與宇航員對話，借以了解宇航員的登月感受，探究登月所體現(xiàn)的科學精神和重大意義。

活動建構為科技文教學開辟了嶄新的天地：以活動為載體，變靜態(tài)的文本閱讀為動態(tài)的文本探究，激發(fā)了學生的興趣和學習熱情，增強了探究的內(nèi)驅(qū)力；創(chuàng)建嶄新的教學情境，使教學過程呈現(xiàn)立體化態(tài)勢，促使學生肢體語言與口頭語言、書面語言、心靈語言有機融合，相互作用，實現(xiàn)了多元智能的有效開發(fā)；使學生在體驗文本、習得語言的過程中增強了與文本、教師、同伴協(xié)作互動的密度和力度，使合作學習成為學生的需要，使深入體驗變成現(xiàn)實；活動建構改變了傳統(tǒng)的閱讀思維方式，為學生在解讀文本過程中進行思維創(chuàng)新提供了自由廣闊的空間，促進了個性化理解和獨特感悟的生成。因此可以說活動建構不僅可以使科技文學習成為學生所愛，而且使學生語文素養(yǎng)的不斷提高成為必然。

（山東省東營市教科院 257091）