新課改理念下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)踐與探索

曾志軍

在新課程改革的大潮中，數(shù)學(xué)教學(xué)的形式、內(nèi)容和教學(xué)理念都受到很大的沖擊.那么我們應(yīng)該如何進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)呢？

一、創(chuàng)設(shè)情境，借助學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成與應(yīng)用過程

在教學(xué)備課時(shí)，我們先要分析學(xué)生的周圍生活，從他們的生活中找到與新知識(shí)相關(guān)聯(lián)的事物，從他們熟悉的事物出發(fā)，利用知識(shí)遷移手段，讓他們進(jìn)入一個(gè)新的領(lǐng)域，掌握新的內(nèi)容，這樣不但可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且還可將抽象的概念簡(jiǎn)單化、具體化.例如，在學(xué)習(xí)“平均數(shù)、眾數(shù)和中位數(shù)使用”時(shí)，教師可創(chuàng)設(shè)這樣的情境：李先生有一個(gè)小工廠，管理人員由李先生、他的弟弟、６個(gè)親戚組成，工作人員由５個(gè)領(lǐng)工和１０個(gè)工人組成.工廠經(jīng)營(yíng)很順利，需要增加１個(gè)新的工人.小張去應(yīng)聘時(shí)，李先生說：“我們這里的報(bào)酬不錯(cuò)，平均薪金是每周３００元.”小張工作幾天后找到李先生說：“你欺騙了我，我已經(jīng)問過其他的工人，沒有一個(gè)工人的工資超過每周１００元的，平均工資怎么可能是一周３００元呢？”李先生說：“小張，不要激動(dòng)，平均工資是３００元．你看這張工資表.”

問題：（１）李先生說每周平均工資３００元是否欺騙了小張？平均工資３００元能否反映工人的平均收入？若不能，你認(rèn)為應(yīng)該用什么工資反映比較合適？（２）小張找工作時(shí)，你認(rèn)為應(yīng)該了解什么工資？通過創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境，提出一個(gè)真實(shí)的問題，造成學(xué)生認(rèn)知上的沖突（原有的“平均數(shù)”的經(jīng)驗(yàn)有點(diǎn)行不通了），形成學(xué)生欲罷不能……