數學新課的引入形式

劉全周

俗話說，萬事開頭難．要上好一堂數學課，良好的開端是成功的一半.學生的學習積極性是順利完成教學任務的前提，教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞.教學實踐證明，精心創設各種新課的引入形式，能夠激發學生的學習動機和好奇心，培養學生的求知欲望，調動學生思維活動的積極性和自覺性，促使學生急不可耐地尋求新知識的意識.因此，好的新課引入形式是學好一節課的金鑰匙．根據我的探索和實驗，數學課有以下幾種引入形式.

一、聯系舊知識，揭示新課的形式

在講授新知識之前，教師從“溫故”出發，復習本節課用到的舊知識，以舊引新，以舊促新，既溝通了新舊知識之間的聯系，又激起了學生對新知識的探求，使學生主動獲得新知識.這種形式是廣大教師上課經常使用的，它適用于上下課知識聯系密切的課型.例如，通過復習一元二次方程的解法，復習二次三項式的因式分解，學生就自然地過渡到一元二次方程的因式分解求根法的新內容；通過復習全等三角形的判定定理，來學習相似三角形的判定定理，就可以清楚地看出兩定理結構的異同點.

二、提問式引入形式

通過提問與新課有關聯的問題來引入課題.例如，學習三角形全等判定定理“兩角夾一邊”時，教師可先提出：一塊三角形形狀的玻璃，被打碎成如圖１的兩塊①和②．是否需把兩塊都拿去才可配成原狀？如果只需帶一塊去，需帶哪一塊？……