物理教學(xué)中的創(chuàng)新教育

趙　彬

創(chuàng)新教育追求在德智體美全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，激發(fā)和培養(yǎng)全體學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新性地學(xué)知識，創(chuàng)造性地用知識.下面結(jié)合我教學(xué)的實(shí)際，闡述在物理教學(xué)中如何進(jìn)行創(chuàng)新教育.

一、教師教育觀念的轉(zhuǎn)變

在物理教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育，首先要解決的問題是教師教育觀念的轉(zhuǎn)變.教師應(yīng)該認(rèn)識到，教育不應(yīng)該僅僅是訓(xùn)練和灌輸?shù)墓ぞ撸鼞?yīng)該是發(fā)展認(rèn)知的手段.一個有創(chuàng)造性的教師應(yīng)能幫助學(xué)生在自學(xué)的道路上迅速前進(jìn)，教會學(xué)生怎樣對付大量的信息，他更多的是一個向?qū)Ш皖檰枺皇菣C(jī)械傳遞知識的簡單工具.在創(chuàng)新教育體系中，師生關(guān)系將進(jìn)一步朝著“教學(xué)相長”的方向轉(zhuǎn)化和深化.

二、重視物理概念、物理規(guī)律的創(chuàng)新教育

1．巧妙引導(dǎo)學(xué)生善“問”，讓學(xué)生在大膽的疑問中探索、創(chuàng)新

培養(yǎng)學(xué)生勇于質(zhì)疑是創(chuàng)新的前提.學(xué)起于思，思源于疑，疑而誘發(fā)探索，從而發(fā)現(xiàn)真理.鼓勵學(xué)生質(zhì)疑的同時，教師應(yīng)尊重學(xué)生理解的自由，容許學(xué)生對知識有自己的理解和把握，正確對待學(xué)生在探索中出現(xiàn)的錯誤，避免扼殺他們的創(chuàng)新欲望.教師把質(zhì)疑、解疑作為教學(xué)的重要組成部分.一是要求學(xué)生預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)疑難，提出問題；二是要設(shè)計(jì)出有針對性和啟發(fā)性的疑難問題，啟發(fā)學(xué)生思索探討，在探索中有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新；三是鼓勵學(xué)生大膽向老師發(fā)問，敢于對課本、參考書提出疑問；四是鼓勵學(xué)生間積極爭辯.

2．注意從不同的角度闡述物理概念，以期深化學(xué)生對概念的理解

物理概念是可以從不同角度定義的，如果教師在講概念時能夠從正面、反面、側(cè)面等方面多角度地去剖析和闡述，定可深化學(xué)生對概念的理解.例如，在講解“加速度”這一概念時，除按教科書上敘述外，還可以從以下幾個方面進(jìn)行闡述：加速度是描述速度快慢的物理量；是單位時間內(nèi)速度的變化量；是速度對時間的變化率；其大小等于合外力與物體質(zhì)量的比值；是物體運(yùn)動狀態(tài)發(fā)生變化的標(biāo)志.

3．善于對比進(jìn)行概念辨析

有些物理概念，既有表面上相似的一面，又有本質(zhì)不同的一面.如果在教學(xué)中能夠引導(dǎo)學(xué)生對概念進(jìn)行對比分析，就可以深化學(xué)生對概念的理解，起到防止混淆的作用.例如，對“二力平衡與作用力和反作用力”的辨析，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從以下幾個方面進(jìn)行對比，一是作用力與反作用力是作用在兩個物體上的，而二力平衡是作用在一個物體上的.二是作用力與反作用力同時產(chǎn)生也是同時消失，而二力平衡則不然.三是作用力與反作用力必須是同種性質(zhì)的力，而二力平衡則不同.通過以上對比，可讓學(xué)生正確區(qū)分二力平衡與作用力和反作用力.

三、在物理課堂教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育的措施

實(shí)施創(chuàng)新教育，教師首先必須優(yōu)化教學(xué)目標(biāo).教學(xué)目標(biāo)的制定既要考慮到學(xué)生所要掌握的知識、發(fā)展的具體能力以及思想品德教育等因素，更應(yīng)該考慮到學(xué)生所要發(fā)展的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造性想象和創(chuàng)新個性，要把具體的教學(xué)任務(wù)細(xì)化到各個層次(各章、節(jié))的教學(xué)目標(biāo)之中.教師在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)要采取相應(yīng)的教學(xué)措施，合理組織教學(xué)活動，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力.

1．課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主渠道

教師在備課的過程中，要在分析教材、學(xué)生狀況的基礎(chǔ)上，注意落實(shí)好教學(xué)目標(biāo)，有意識地滲透創(chuàng)新教育的思想，將創(chuàng)新意識的培養(yǎng)貫穿于整個教學(xué)過程之中.在課堂教學(xué)中，教師要注意構(gòu)建和諧、民主的課堂教學(xué)氛圍，使師生交往的心理狀態(tài)達(dá)到最佳水平，以保證學(xué)生心情舒暢，思維敏捷，使各種智力和非智力的創(chuàng)新因子都處于最佳活動狀態(tài)，從而提高教學(xué)效率.當(dāng)學(xué)生的思維活動和結(jié)論超出教師所設(shè)計(jì)和期望的軌道時，教師不應(yīng)強(qiáng)行把學(xué)生的思維納入自己的思維模式之中，用自己或教材上的結(jié)論束縛學(xué)生的創(chuàng)新思維，更不能用粗暴的方式來中斷學(xué)生的思維進(jìn)程.教師要善于鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，歡迎學(xué)生與自己爭論，要給予學(xué)生發(fā)表意見的機(jī)會，使學(xué)生逐步具有創(chuàng)新的意識.

2．習(xí)題教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑

如果教師經(jīng)常在授課過程中有創(chuàng)新的思維方式及創(chuàng)造性的解決問題的方案，這種創(chuàng)新示范作用將會對學(xué)生產(chǎn)生重要的、潛移默化的影響，學(xué)生也會有躍躍欲試的創(chuàng)新想法，這就是其創(chuàng)新欲望的體現(xiàn).習(xí)題教學(xué)要跳出“題海戰(zhàn)術(shù)”的誤區(qū)，要能使學(xué)生盡量從不同的角度，運(yùn)用不同的方法來分析解決同一問題，運(yùn)用一題多解、一題多變等形式使學(xué)生從單一的思維模式中解放出來，這樣學(xué)生再見到新類型的問題時，就能以發(fā)散思維或集中思維等自己的創(chuàng)新方式來解答問題.提出問題、解決問題的能力是創(chuàng)新能力的一個重要方面.在教學(xué)中教師要啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，自己解決問題，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成獨(dú)立獲取知識和創(chuàng)造性地運(yùn)用知識的習(xí)慣.

3．物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要途徑

在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生學(xué)會實(shí)驗(yàn)的具體做法，掌握一些基本的實(shí)驗(yàn)技能，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會研究物理問題的實(shí)驗(yàn)方法，為培養(yǎng)他們的物理創(chuàng)新能力打下良好的基礎(chǔ).教師可以把某些學(xué)生實(shí)驗(yàn)和演示實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)為探索性實(shí)驗(yàn)，探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué)較課堂教學(xué)有更廣闊的活動空間和思維空間，可以激發(fā)和滿足不同層次學(xué)生的探索與創(chuàng)新欲望.教師應(yīng)選取合適的、需要探索的問題作為實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，在教學(xué)中可以利用新舊知識間的聯(lián)系提出需要解決的問題，并設(shè)計(jì)一系列有針對性、啟發(fā)性的問題作為鋪墊，設(shè)計(jì)問題時應(yīng)充分滲透創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要利用學(xué)生的原有知識，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用知識的探索過程中有所“創(chuàng)新”地解決問題.