數學課堂教學中的情感和情境

史　珂

在初中數學教學中，我發現在學習數學時，學生對其概念、理論、方法等，并不是無動于衷，而是常常抱有各種不同的態度，會有各種復雜的內心體驗.如果順利完成學習任務，學生會感到滿意、愉快和歡樂；學習失敗時，學生則會感到痛苦、恐懼和憎恨；遇到新奇的問題、結論和方法時，學生會產生驚訝和欣慰.為此，我曾對學生進行了一項“我最喜歡的老師”的問卷調查，結果顯示：喜歡某教師，84.3%的學生認為，就能學好他所教的學科；10.1%的學生認為，會對這門學科有信心；5.6%的學生認為，沒學好這位教師所教的學科是因為基本功不扎實.我個人認為，初中學生由于生理和心理的特點，他們的學習更多地取決于情感、興趣和當時的情境.

現代心理學研究表明，學生的學習并不是一個“純認識”的過程.正如人文心理學家羅杰斯所指出：學習本身就包括認識和情感兩個方面.作為學生（學習的主體）在數學學習過程中，其智力因素擔負著信息加工的任務，即對信息進行感知、加工、識記、保持和應用，可使人類積累的經驗轉化成個體的知識結構，屬于主體的操作系統.而非智力因素擔負著信息選擇的任務，即對信息進行鑒別、篩選，當認為是有趣的、有價值時，主體便主動而有效地吸收，否則反之.因此非智力因素對操作系統起著始動、定向、維持和調節的作用，它屬于主體的動力系統.我們的教學如果只注重操作系統的過程，即認知過程，而忽略動力系……