論高校德育與心理健康教育協同共進機制的構建

摘要：德育與心理健康教育具有異質性和關聯性。作為高校教育培養全面發展人才的重要組成部分，德育和心理健康教育在教育實踐中應被很好地統籌起來。應從二者的理論基礎、教育目標、教育內容方法的異同出發，實現二者在相互彌補基礎上的協同共進，構建大學生德育與心理健康教育的協同機制。

關鍵詞：高校德育；心理健康教育；協同機制

中圖分類號：G41文獻標識碼：A文章編號：1003—0751(2008)04—0125—02

收稿日期：2008—04—28

*基金項目：河南省哲學社會科學規劃項目《普通高校德育教師隊伍專業化研究》（2006BJY006）的階段性成果。

作者簡介：李軍法，男，周口師范學院副教授。

隨著我國經濟社會的發展、文化的多元化以及我國高等教育體制的深刻變化，大學生在自我發展、自我完善過程中獲得了更多的自由、更大的空間，同時也承受著更多的挑戰。由分擔高等教育成本而帶來的經濟壓力，由升學就業而帶來的學習和精神壓力，使大學生們面臨著心理、道德等諸多層面的困惑與矛盾。如何才能為當代大學生的健康成長創造良好的心理環境和道德成長活動場域，為其將來走向社會、參與激烈的社會競爭積累充足的能量，探討高校德育與心理健康教育的異質性和關聯性，努力構建二者協同共進機制，為大學生提供強大的精神和心理支持，顯得必要而迫切。

一、高校德育與心理健康教育的異質性分析1.理論基礎的區別

高校德育與心理健康教育在理論基礎上存在區別。高校德育作為一門理論性、綜合性的學科，屬于社會意識形態

領域，它以辯證唯物主義和歷史唯物主義基本原理為理論指導，遵循政治學、倫理學、品德心理學及德育理論等學科規律，與思想政治工作的實踐緊密結合，體現社會進步和發展對社會人的規范和要求，反映一種明確的社會價值取向和道德傾向。心理健康教育屬于心理科學體系，它的理論基礎是心理學理論，包括精神分析學說、行為主義心理學和人本主義心理學等基礎理論，以心理學、教育學、生理學以及病理學等學科知識為理論指導，遵循個體自身心理現象發生、發展的規律，是人的自然屬性對人成長和發展影響的具體表現。

2.具體目標的差異

高校德育與心理健康教育在教育目標上的差異具體表現在三個方面：一是德育致力于解決大學生的政治方向、思想傾向和道德規范等問題；心理健康教育則強調解決大學生心理發展問題，按照心理發展規律，促進大學生心理成熟，為其未來的工作和生活打下堅實的心理基礎。二是德育側重于按照一定的社會行為準則，規范學生的言行，培養大學生良好的思想和道德行為習慣；心理健康教育則特別關注大學生各種心理要素的和諧發展，重視自我意識的完善和個人潛能的充分發揮。三是德育注重大學生社會關系意識的培養，要求大學生按照現在承擔和將來要承擔的社會角色去行動；心理健康教育則側重于對大學生人際關系意識的引導，培養學生作為平等的社會成員從心理上與他人、社會、自然相互適應的能力。可以說，德育要解決的是如何提高人的思想政治覺悟和道德水平，培養大學生良好的道德品質；心理健康教育關注的是大學生的心理健康及身心和諧發展。德育和心理健康教育目標差異就在于育“德”和育“心”。

3.教育內容的不同

高校德育與心理健康教育在教育內容上有所不同。高校德育內容是按照高校德育目標的要求，培養大學生堅定正

確的政治方向和科學的世界觀、人生觀和價值觀，培養大學生良好的道德品質和文明行為習慣、基本的民主與法制觀念以及健康、健全的個性品質。高校德育“既是一定社會價值體系傳遞與創生，實現個體道德社會化的重要途徑，也是個體進行道德學習、掌握道德規范、提升個體德性的重要依據”①。所以，高校德育以愛國主義、集體主義和社會主義等內容為主旋律，提高大學生的政治思想素質和道德素質，使大學生發展成為德、智、體、美全面發展的有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義合格建設者和可靠接班人。高校心理健康教育內容主要包括：宣傳普及心理健康知識，樹立心理健康意識；介紹增進心理健康的途徑；傳授心理調適的方法；解析心理異常現象等。作為心理健康教育目標的體現，高校心理健康教育內容根據大學生生理、心理發展特點，運用相關心理學、教育學、社會學乃至精神醫學等多種學科的理論和技術，培養大學生良好的心理素質與健全的人格，達到促進其身心全面和諧發展的目的。

二、高校德育與心理健康教育的關聯性分析

1.教育目標互補

高校德育與心理健康教育雖然在具體目標上存在著一定的差別，但在教育總目標上是一致的。它們教育的對象都是青年大學生，基本職能都是“育人”，以促進大學生全面發展、培養優秀人才為根本宗旨。高校心理健康教育是高校德育的支撐，高校德育是高校心理健康教育的導向和升華，二者在教育目標上具有很強的互補性。在社會開放、文化多元和全球信息化的今天，大學生在思想道德方面出現了價值取向模糊、價值評判偏差、價值認同失衡和價值觀念錯位等問題，這既是大學生道德行為失范的根源，也是其許多心理問題的誘因。具體表現為大學生對自我價值的迷茫，對一些社會問題感到困惑，對自己人生發展缺少規劃，以至于出現焦慮、悲觀、沮喪等心理問題。而教育目標的互補性，可以使高校德育與心理健康教育結合起來，通過心理健康教育完善大學生的道德人格，通過高校德育促進大學生的心理健康。

2.教育內容關聯

高校德育的任務是提高大學生的思想政治辨析能力和道德評價能力。心理健康教育則是通過非智力因素的教育解決大學生心理層面的諸多問題。無論是高校德育還是心理健康教育，其內容都關注的是大學生認知、情感、意志、行為諸要素的發展與完善。如自制力是關于控制自我的意志品質，它既是人的心理素質的重要內容，也是思想道德素質的基本要素。自制力的培養既有助于大學生形成良好的心理調控能力，又有利于大學生良好道德行為的養成。可見，高校德育與心理健康教育二者是相互關聯的。

3.教育方法互通

高校德育和心理健康教育在方法上有許多相通之處。大學生的某些思想問題可以通過心理健康教育方式來解決，而大學生一些心理健康問題也需要通過適當的德育引導方式進行疏導。二者在方法上的互通共用，可以大大增強教育的針對性和實效性。現代德育理念在強調通過課堂教學、榜樣示范等方法向學生傳輸道德知識的同時，倡導受教育者通過積極的實踐活動獲得道德提升，激發道德情感，鍛煉道德意志，形成道德行為。課堂教學、學科滲透、社團活動、校園宣傳、社會實踐等行之有效的德育工作方法，都是心理健康教育可以有效借鑒的。而心理健康教育要構建學生健全和諧的心理品質，強調“以學生為中心”的生活經驗型教育模式，主張采取情緒調節、情感體驗、心靈溝通和理念調整等形式，使學生自我反省，積極思考。這些建立在心理科學基礎上的方式方法，對于掌握學生的內在心理沖突及人格特點、分析學生人格中的積極因素和消極因素、增強德育工作的針對性、提高德育工作的實效性有著積極的作用。

三、著力構建高校德育與心理健康教育的

協同共進機制如前所述，高校德育與心理健康教育雖然在某些方面存在諸多差異，但其又都是塑造社會合格人才思想靈魂的重要部分，二者相輔相成、不可或缺。德育需要心理健康教育的補充，心理健康教育也需要德育的引領。只有構建起科學有效的協同機制，充分發揮德育與心理健康教育在高校育人活動中的合力作用，才能實現德育與心理健康教育二者協同共進，為大學生營造健康成長的良好氛圍。

1.堅持德育觀為價值引導，守護心理健康教育正確方向

“人的本質不是單個人所固有的抽象物，在其現實性上，它是一切社會關系的總和。”②心理健康教育是對一定時代的人的教育，雖然注重的是人的自然屬性，同時也體現著社會性的要求。因此，心理健康教育只有堅持以德育觀為價值引領，才能保持其在教育內容、方式方法上的時代性，才能守護心理健康教育的正確方向。首先，大學生心理健康教育要始終堅持價值參與的原則，把馬克思主義人生觀、世界觀和社會主義價值觀自覺滲透到大學生心理健康教育過程中，通過正確的價值導向，培養大學生的健康心理和健全人格。當然，一定要注意防止心理健康教育“德育化”傾向。其次，心理健康教育還應當借助廣泛豐富的德育社會實踐活動來增強大學生的心理承受力、調節控制力和堅強意志力，培養大學生良好的心理素質。

2.吸收心理健康教育有益成分，增強德育實效性

第一，把培養大學生良好的心理素質作為高校德育的重要目標和內容。心理素質是心理健康教育關注的重要內容，也是思想道德素質形成與發展的基礎。在現實生活中，大學生的思想問題和心理問題總是錯綜復雜、交織存在的。這就要求高校德育工作要重視大學生的心理發展規律及心理因素在道德品質形成中的基礎性功能，通過合理吸納心理健康教育的有關內容，豐富和拓展德育的內容體系，提高高校德育的實效性。第二，充分尊重大學生在德育中的主體地位。傳統德育過于偏重個體的社會價值功能，而德育工作者也往往把受教育者當做被塑造對象，把受教育者放在社會關系的層面上去考察和培養，依據一定的社會道德規范對受教育者進行“教化”，導致了大學生主體地位的喪失。因而，高校德育教學的改革，應當吸納心理健康教育的相關理念，從學生的實際需要出發，尊重學生的主體性，重視學生的情感體驗，培養他們的判斷、選擇能力；同時還應借鑒心理健康教育的活動性課程模式，創建民主互動的課堂教學情境，建立一種合作型的師生關系，變學生被動接受為主動探索，達到提高學生道德認知水平的目的。第三，樹立“以人為本”教育理念，重視大學生的個性差異。傳統德育往往過于關注學生的整體思想水平，忽視個體的內在精神需求，德育過程程序化、模式化，很難造就有自覺道德的人。心理健康教育注重從大學生的內在需求出發，體現了尊重個性、承認差異的理念。因此，高校德育改革應有效借鑒心理健康教育“以人為中心”的教育理念，在德育過程中努力做到充分理解學生、尊重學生、依靠學生，根據大學生的不同特點，因人制宜，因勢利導，做到“一把鑰匙開一把鎖”，不斷增強高校德育工作的針對性和實效性。

3.把培養健全人格作為高校德育與心理健康教育協同共進機制構建的“契合點”

人格是在遺傳素質的基礎上，在一定社會環境條件下所形成的帶有一定傾向性的、比較穩定的、獨特的各方面心理特征的總和。人格在人的個性中最具社會評價意義，是一個人區別于他人的最鮮明、最重要的個性心理特征，它體現著人的社會本質，往往能顯示一個人的“好”與“壞”。健全人格的培養是高校德育和心理健康教育的共同目標。良好健全的人格特征，既是大學生形成優良品德的基礎，又是大學生心理健康的核心與標準，大學生良好道德品質的形成過程實質上也是健全人格的形成過程，“德育和心理健康教育的各因素都以健全人格的建構為基礎，都集中地統一于人格教育中”③。因而，以健全人格的塑造為契合點，將高校德育與心理健康教育有機結合起來，無論是對高校德育工作，還是對心理健康教育工作，將都能起到事半功倍的效果，這也是構建高校德育與心理健康教育協同共進機制的必然選擇。

注釋

①張忠華：《科學構建德育內容體系的系統研究》，《思想理論教育》2006年第10期。②《馬克思恩格斯選集》第1卷，人民出版社，1995年，第56頁。③葉一舵：《論德育與心理健康教育的雙向結合》，《思想教育研究》2002年第6期。

參考文獻

［1］韓媛媛，陳家麟.淺析德育與心理健康教育的整合［J］．教育科學研究，2005，（4）．

責任編輯：隨園