試談物理解題教學

張宏亮

物理習題是物理知識聯系實際的一種方式，物理解題教學是鞏固和深化概念，拓展和活化知識，培養能力、發展智力，提高整體素質的一種顯而易見的措施，它和物理概念、規律的教學，物理實驗的教學相輔相成，是中學物理教學中必不可少的三大組成部分之一．因此，研究和精選物理習題，探索和采取最優教學方法，努力提高物理解題教學的效果，是一個值得商磋和不斷探究的問題．下面淺談筆者的一些粗淺做法．

一、精選題目，需有的放矢

物理解題教學是物理教學的一種手段，在教學過程的不同階段，應圍繞各個章節特定的教學目的和任務，從有利于鞏固、加深對基本概念和規律的理解出發，從有利于培養學生的物理思想出發，盡可能理清新舊知識之間的內在聯系，在實現新知識概念的進一步深化的同時，達到由量變到質變的躍遷的基點上，嚴把題目的質量關，精選題目，再探究具體的求解方法，方可有的放矢，提高解題的效率．

二、注意不同學習階段的側重點

物理概念和規律的教學一般按點、線、面、體的思路逐步展開．點即每節課的內容，線是將每章各點的內容聯系起來的引子，面是由物理各部分知識(如力學、熱學、電學等)的線橫向組成的面，各個面就構成了物理學的整體．學生物理思想的形成，一般是按知識點→知識鏈→知識面→知識網絡(整體)的次序逐步發展、延拓的．因此物理解題教學既需要與教學程序的發展相結合、相協調，鞏固知識點，揭示知識鏈，編織知識網絡，又要促使學生對知識進行更高層次的再認識，按照“網→鏈→點”的思路進行逆向思維分析．此外，在物理教學的各個階段，由于不同章節的知識結構不同，對學生智力發展和能力培養的側重點也應有所區別，故應采取靈活機動的方式，對解題教學的目的要求，方式方法也需隨時調整．

例如講授新課，應以課本上的例題和習題為主，以基本題型的練習題為主，且注意覆蓋面，該章節的重點和難點在題目中應有所體現，同時又要兼顧學生學習中的疑點和弱點．在知識的初學階段，選題應注意起步要低，要有助于基本概念的理解，寧少勿多，慎重精選精講，以便力求逐個牢記知識點．在單元復習時，為消除學習過程中各個知識點的孤立性，揭示它們之間的內在聯系，將各個知識點組織在一定的系統之中，形成知識鏈，使知識達到有序的整合．為便于理解記憶和運用，就應以知識鏈為線索選擇編織成程序性題進行講解．

在物理總復習階段，為了使學生對每一個知識點、知識鏈在整個知識網絡中的地位及與其他點、鏈的聯系有通盤的考慮，使學生多角度、多渠道地研究同一物理過程，就應編選綜合性題目，并注意循序漸進，要做到適當、適度、適量且具有針對性，注意基本題型與綜合題型的搭配．對于綜合題的解答要引導學生注意分析物理過程，力求在解題的思想和方法上獲益，授學生以漁，而不是魚．

三、在比較中歸納，在誘導中啟發

確定對象之間的差異點和共同點稱之為比較．比較法是中學物理教學中最常用的一種方法，因它與中學生(尤其是初中生)的智力發展較為吻合，容易誘發共鳴，可獲得較好的教學效果，而多題一解和一題多解、一題多變，對比型題等都是比較法不同形式的的靈活運用．

對比型題是將一些形似而質異的題目編成題組，通過比較突出其物理本質及解題方法的不同，并以此來深化物理概念的內涵及外延，它有助于加深學生對知識的認識和理解，其實質上是一種同中求異的橫向比較方法的運用．

多題一解是把某些內容緊密聯系，表現形式不同，但解法雷同的習題編成題組進行比較，從而突出其異中有同，透過現象抓本質，強化解題要領．

一題多解能發揮典型題的效益．在引導學生對各種解法進行認真比較和通盤考慮后，從中找出最佳的方法和一般規律，學會在不同場合中能夠通過估測、判斷，選擇較為簡單可行的方法解決實際問題．

一題多變于變化中進行橫向比較，使新的智力活動在這種新的組合和變換中起步，以便于揭示物理現象的衍變過程及因果對比關系，突出物理規律、定律的適用范圍，以培養學生思維的廣闊性和敏捷性．通過對同一題目的比較、透視、不同方位的觀察，逆向推理等，讓學生通過解題得到滿足，獲得樂趣，從而提高學生的知識遷移能力，分析解題能力和靈活思維能力，錘煉學習的應變能力，以達到素質能力的整體凝練與升華．

總之，學生解題思維能力的培養，需在具體的解題過程中實現；學生的綜合能力只能在他們自己學習探索中逐漸培養形成．解答物理題目的過程，就是學生自己學習的過程，在這個過程中，他們既可獲得思考問題、處理問題的某些思想方法，又能提高分析、解決實際問題的能力．