例談初中物理探究性教學(xué)中的問(wèn)題與思考

馬愛(ài)芳

怎樣在初中物理教學(xué)中有效進(jìn)行探究性教學(xué)？這一直是各類教科研活動(dòng)中探討的主要問(wèn)題之一.筆者結(jié)合幾次聽評(píng)課活動(dòng)的體驗(yàn)，對(duì)目前教學(xué)中所暴露出的問(wèn)題談一談個(gè)人的看法.

一、過(guò)分追求學(xué)生課堂參與度，導(dǎo)致學(xué)生迷失探究方向

案例呈現(xiàn) “聲音產(chǎn)生原因”的探究

（1）比一比：提供學(xué)生一張紙、一條橡皮筋和一杯水，讓學(xué)生嘗試著讓這些器材產(chǎn)生聲音？看看誰(shuí)的思路最多？誰(shuí)的思路最獨(dú)特？

（2）議一議：上述的物體在發(fā)出聲音和不發(fā)出聲音時(shí)有何區(qū)別？物體在產(chǎn)生聲音時(shí)有哪些特征？

（3）試一試：請(qǐng)同學(xué)們把手指放在喉嚨處，體驗(yàn)一下說(shuō)話時(shí)手有什么感覺(jué)？將正在發(fā)出聲音的音叉貼近臉頰，體驗(yàn)一下有什么感覺(jué)？

點(diǎn)評(píng) 讓學(xué)生從實(shí)驗(yàn)到規(guī)律猜想，再到切身體驗(yàn)，上述流程設(shè)計(jì)相當(dāng)流暢，而且學(xué)生的活動(dòng)也很多，課堂氛圍很熱鬧.但是更為深入地思考一下設(shè)計(jì)的基本思路，我們發(fā)現(xiàn)課堂僅止于熱鬧而已.關(guān)鍵就在第一步中，為了提升學(xué)生的參與度，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題將學(xué)生的思維重點(diǎn)扭轉(zhuǎn)到“誰(shuí)的思路多”、“誰(shuí)的思路最獨(dú)特”上，使得學(xué)生探究定位在淺層的發(fā)聲形式的探索上，而沒(méi)有更為深入地思考發(fā)聲的原因.

改進(jìn)性操作 “聲音產(chǎn)生原因”的探究

學(xué)生活動(dòng)1：請(qǐng)學(xué)生按住聲帶的部位，請(qǐng)感受一下，你說(shuō)話時(shí)有什么特別的感覺(jué).

學(xué)生活動(dòng)2：請(qǐng)將橡皮筋繃緊在手上，用另一只手去撥動(dòng)它，觀察橡皮筋在發(fā)聲時(shí)，有什么特點(diǎn)？

教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：聲帶和橡皮筋都發(fā)生了振動(dòng).

教師引導(dǎo)學(xué)生猜想：物體發(fā)出聲音的原因可能是因?yàn)檎駝?dòng).

學(xué)生活動(dòng)3：用音叉進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，如何讓其發(fā)聲？怎樣操作又可以讓其迅速停止發(fā)聲？

學(xué)生展示并歸納：敲擊使其振動(dòng)則可發(fā)出聲音；按住使其振動(dòng)停止則聲音消失.結(jié)論，聲音的產(chǎn)生是因?yàn)槁曉吹恼駝?dòng).

上述改進(jìn)性設(shè)計(jì)通過(guò)說(shuō)話和橡皮筋振動(dòng)，喚醒了學(xué)生已有認(rèn)知中的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，使其與探究目的發(fā)生聯(lián)系，有效促進(jìn)了知識(shí)的同化和順應(yīng).此外，學(xué)生借助相關(guān)器材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)化了有關(guān)“振動(dòng)發(fā)聲”的認(rèn)知.整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生圍繞貼近探究目標(biāo)的問(wèn)題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、思考和總結(jié)，這樣的設(shè)計(jì)有助于學(xué)生融入課堂，也有助于形成更為深刻的認(rèn)知.

二、填空式教學(xué)弱化了學(xué)生對(duì)探究過(guò)程的體驗(yàn)

案例呈現(xiàn) 刻度尺的使用

教師以PPT課件的形式投影出以下填空題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合書本閱讀，學(xué)習(xí)刻度尺的使用方法.

（1）刻度尺怎樣擺放？刻度尺上有刻度的一側(cè)測(cè)量對(duì)象，并且擺正刻度尺位置，與測(cè)量對(duì)象的一端齊平；

（2）怎樣看刻度？進(jìn)行讀數(shù)時(shí)，應(yīng)使視線與刻度；

（3）怎樣讀數(shù)？對(duì)刻度尺進(jìn)行讀數(shù)時(shí)，需要進(jìn)行估計(jì)讀數(shù)，應(yīng)該估讀到；

（4）怎樣規(guī)范記錄？對(duì)長(zhǎng)度測(cè)量結(jié)果進(jìn)行記錄時(shí)，應(yīng)該寫出和.

學(xué)生完成填空題并核對(duì)答案之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)對(duì)讀數(shù)進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)，并強(qiáng)調(diào)估讀的重要性.

點(diǎn)評(píng) 上述教學(xué)案例中提出的閱讀問(wèn)題其實(shí)就是一個(gè)閱讀提綱，學(xué)生在教材中就可以直接找到答案，根本沒(méi)有任何思維力度.就本課的教學(xué)難點(diǎn)——“估讀”技能而言，上述教學(xué)過(guò)程只是以反復(fù)訓(xùn)練來(lái)實(shí)現(xiàn)效果，這其實(shí)只是讓學(xué)生以機(jī)械重復(fù)的方式來(lái)固化有關(guān)能力的掌握，學(xué)生無(wú)法獲取進(jìn)行估讀的本質(zhì)性原因，因此教學(xué)效果受到限制.教學(xué)過(guò)程中，教師讓學(xué)生以自我閱讀的方式來(lái)獲取讀數(shù)技能，表面看來(lái)是一種自主學(xué)習(xí)，然而學(xué)生的思路被教師的問(wèn)題框架所限制，自學(xué)能力的培養(yǎng)也是淪為空談.

改建性操作 刻度尺的使用

先讓學(xué)生結(jié)合教材閱讀，以分組實(shí)驗(yàn)的方式嘗試使用刻度尺進(jìn)行測(cè)量操作，在學(xué)生都有所體驗(yàn)之后，對(duì)下面一組問(wèn)題進(jìn)行討論.

（1）如圖1 （a）所示的測(cè)量操作有哪些不妥之處？

（2）某次實(shí)驗(yàn)中需要用刻度尺對(duì)長(zhǎng)度進(jìn)行測(cè)量，圖1（b）所表示的正是某次測(cè)量的情景，但是讀數(shù)時(shí)，小組內(nèi)各成員出現(xiàn)爭(zhēng)議，他們的讀數(shù)結(jié)果包括：5 cm、5.2 cm、5.3 cm、5.4 cm、6 cm.請(qǐng)你來(lái)評(píng)價(jià)他們的讀數(shù)結(jié)果.

學(xué)生通過(guò)思考和討論，一般能指出問(wèn)題（1）中的錯(cuò)誤所在；就問(wèn)題（2）他們也能將答案分成兩類：5 cm和6 cm遺漏估讀過(guò)程，屬于不精確讀數(shù)；其他三個(gè)數(shù)字從讀數(shù)規(guī)則上都是合乎要求的，具體答案如何，可能有部分同學(xué)會(huì)舉棋不定.

筆者一方面對(duì)學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行肯定，同時(shí)針對(duì)學(xué)生在問(wèn)題（2）上面的疑點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)突破.

師：為什么答案5 cm和6 cm不對(duì)？

生：因?yàn)槲矬w末端所出現(xiàn)的位置明確出現(xiàn)在5 cm右邊，而沒(méi)有達(dá)到6 cm.

師：很好，這一回答就突出了我們“估讀”的意義：當(dāng)長(zhǎng)度對(duì)應(yīng)的位置未被刻度覆蓋，估讀讓我們的讀數(shù)更加接近真實(shí)值.那么其他三個(gè)答案既然都是合理的，那么我們?cè)鯓訉?duì)其進(jìn)行處理呢？請(qǐng)相互討論一下.

生討論后得：取平均值.

提升訓(xùn)練：（1）對(duì)物理教材的厚度進(jìn)行測(cè)量；（2）對(duì)物理教材內(nèi)一張紙的厚度進(jìn)行測(cè)量.

上述教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生結(jié)合閱讀和體驗(yàn)刻度尺使用過(guò)程來(lái)探究刻度尺的使用方法，開放式的自主閱讀提升學(xué)生自我收集整理信息的能力，而學(xué)生在真實(shí)體驗(yàn)過(guò)程中所獲取的能力將更加深刻.教師再以問(wèn)題的形式，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)測(cè)量要點(diǎn)的把握，并以討論的形式進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)估讀的作用以及減小誤差的實(shí)際做法，最后的提升訓(xùn)練，讓學(xué)生立足于所學(xué)，探索直接測(cè)量和間接測(cè)量的做法.由此可見(jiàn)，即使是最基本的儀器操作教學(xué)，我們也能讓學(xué)生以探究的形式來(lái)進(jìn)行.

正如愛(ài)因斯坦所說(shuō)：“興趣是學(xué)生最好的老師”，我們?cè)诔踔形锢硖骄凯h(huán)節(jié)的設(shè)置上應(yīng)盡可能地思考優(yōu)化策略，借此有效地激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的物理學(xué)習(xí)興趣，尤其是實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的優(yōu)化，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，注重教學(xué)設(shè)置的優(yōu)化能夠使學(xué)生形成非常強(qiáng)烈的求知欲，同時(shí)有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維，充分體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，最終實(shí)現(xiàn)“知之→樂(lè)知→好之”這一系列的轉(zhuǎn)變.