選修課課堂教學的基本特征

黃厚江　曹國慶　沈　中　楊永法

黃厚江：課程標準明確指出，“選修課和必修課的教學存在一定的差別”。可到底有什么樣的“差別”呢？至今大家似乎并不清楚。雖多有論者，但也只是說這不是選修課那不像選修課；立足課堂指出選修課應該怎樣教學的，很少見到。

高中課改剛剛啟動的時候，我曾提出了七個“一點”的說法，即：要求高一點，容量大一點，活動多一點，專題意識強一點，選擇余地大一點，學生的自主再多一點，課程個性更強一點。但自己覺得不夠具體，也不夠實在。所以以此作為工作室近階段的研討課題，請各位將心得付諸文字，與大家共享。

選修：自主而個性的課堂

曹國慶

課程標準要求，選修課程“更應該致力于讓學生有選擇地學習，促進學生有個性地發展”。“有選擇”和“個性發展”強調選修課是基于學生自主和服務學生個性發展的教學。

自主，是選修課堂的最為顯著的特點。它首先體現為課堂上對學生主體地位的高度尊重。選修課教學時間緊，容量大。一言堂式的教師講解不僅不符合新課程理念的要求，顯然也無法完成選修教學的基本任務。課堂不應再是簡單的傳授知識的講堂，而應是學生自主學習，領會方法，交流體驗，合作探究，自我成長的學堂。以教學蘇教版《唐詩宋詞選讀》“沉郁頓挫的杜甫詩”為例，專題中的《兵車行》一詩，課堂的導入環節可以設計為“我所知道的杜甫”閱讀成果分享，讓學生將自己研讀教材和查閱資料的所得互相交流。《客至》一詩的教學，可以先提供一組前人評點，如“天然風韻，不煩涂抹”（明朝李沂），“村樸趣，村樸語”（明朝陸時雍），“超脫有真趣”（邵云）；然后讓學生探究、體悟，闡述自己的看法。隨后選杜甫的另一首《賓至》，讓學生比較其不同，領會詩歌的內容與創作特點。使傳授變為點撥，“講座”變為探究，整個教學過程教師只是組織者、參與者。誦讀、鑒賞、體悟各個教學環節都是學生自主的學習。

自主性還體現在課堂上對學生話語權的充分尊重。選修課堂應該是學生的講堂。教師要做的就是幫助學生樹立主體意識，為學生創設良好的自主學習情境。以學生為主體的教學活動，如讀書報告會、研討會、演講會、辯論賽、文學作品朗誦、戲劇表演等，是選修課堂常見的教學方式。在唐宋詞學習的后期，我的課堂成了學生學習古詩的“講壇”。學生交流的內容有“古詩寫景技法例談”“古代詩歌中的情景關系”“李白詩歌創作的想象力”“蘇軾為代表的豪放派作品特點”等等。學生在交流中感悟，在交流中分享，課堂真正交給了學生，學生成了學習的主人。

個性化是選修課堂的另一個特點。新課程設計了詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字應用、文化論著研讀五個系列的選修課程。各個系列的教材本身就各具特色，這正是為了滿足不同學生的個性化需求。不同系列的教材決定了教學內容的差異，也要求教學應該呈現出不同的個性特點。唐宋八大家散文選讀與現代散文選讀，雖然都是散文閱讀，但前者要考慮文言文教學的特點，后者的重心則可以放在鑒賞、情感與審美的體驗上。因而在課堂教學設計上，前者偏重誦讀與積累，后者可以多進行討論與交流。其他如詩歌與文選，寫作與語言，文論與戲劇更是風格各異，課堂教學自然應該呈現各自的個性。

選修課堂的個性化，最核心的體現是對學生個體體驗和發展的尊重。選修，作為高中生的一道文化大餐，其過程性的體驗，將給成長中的他們帶來情感的滋養，品質的陶冶。這種情感的體驗是專注投入后的一種自得，是屬于個體的“唯我”的體悟，而不是教師剝離文本的解讀和灌輸。在人物傳記和《史記》教學時，可以設計為以“我喜歡的某某”為題，讓學生選讀自己喜歡的名人傳記，在閱讀中與主人公進行思想的對話，享受個體的情感體驗。不同學生從不同的人物身上會得到不同的人生啟迪。選修課的教學要尊重學生生活閱歷、語文能力和思維方式等方面的差異性。以閱讀而言，可以著眼于學生不同個體的發展，結合教材內容的多層次性和語文問題的多樣化等特點設計教學活動。如《高祖本紀》的教學設計，可以確定不同角度不同層次的學習活動：如為劉邦寫一則生平簡歷，概括劉邦的性格特點，舉例說明文中對比手法對刻畫人物形象的作用，討論“劉邦是否是英雄”等。讓學生從不同的角度去思考和理解，參與討論和辯論，表達屬于自己的見解。

選修課堂也給教師個性特長的發揮和教學特色的展示提供了更自由更廣闊的空間。選修教學中，教師要敢于張揚個性，不必盲從教參，可以淡漠權威。既可以充分展示自己的教學追求和審美趣味，也可以在合理空間中表達自己的個性解讀。教師在選修課教學中應適度淡化應試色彩，擯棄耳提面命的說教，拒絕矯揉做作的抒情，在展示課程個性的過程中展示自己的教學個性。

選修課是自主的，選修課是個性化的，但它“形散而神不散”。它的著力點就是學生的“有選擇地學習，有個性地發展”；一旦偏離了這一點，也就失去了選修課的意義。

選修課教學的豐富與靈活

沈 中

《普通高中語文課程標準》將選修課程分為“詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字應用、文化論著研讀”五個系列，不同版本的教科書又為每個系列分別編寫了各具特色的教學內容。教材資源的豐富，決定了教學內容的豐富，教學內容的豐富又決定了教學形式的靈活。

對于豐富的學習內容，教師必須根據本人的專業素養和學生的學習需求，靈活處理學習目標、學習內容、學習方法、學習情境、學習手段和評價方式的選擇，創造性地進行增、刪、并、合、調的處理。教學《現代散文選讀》這一模塊，我發現第一單元中梁衡先生的散文《把欄桿拍遍》與《唐詩宋詞選讀》模塊中的“‘龍騰虎擲稼軒詞”，有許多可以打通的內容，可以結合起來教學。于是，我先組織學生對辛棄疾的詞進行專題研習，考慮到選修模塊中的四首詞還不足以讓學生了解詞人，熟悉并掌握其詞風，就結合《把欄桿拍遍》這篇散文，又適當把文中涉及到的辛詞打包交給學生，重點賞析具有代表性的四首詞《菩薩蠻·郁孤臺下清江水》《水龍吟·楚天千里清秋》（此兩首參見《唐詩宋詞選讀》）《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》和《摸魚兒·更能消幾番風雨》。其中前二首詞的學習，在教學過程中以課堂賞析為主，主要是通過示范，讓學生初步掌握賞析詩詞的常用方法和技巧；后兩首詞，我從詞的思想內容與表達形式兩方面設計了一些問題，學生可以選擇我的問題研討，也可以自己確定問題進行探究；同時要求采用小組合作學習方式，3-5個學生根據興趣自愿結合成學習小組，選擇１－２個問題進行分工合作協同研究。在學完“‘龍騰虎擲稼軒詞”單元時，布置學生課外寫讀《丑奴兒·少年不識愁滋味》的賞析文章；在學完《把欄桿拍遍》后，又讓學生展開想象去“采訪”辛棄疾，為學校校刊寫一篇“辛棄疾訪談錄”。從學生的學習反應和完成的作業來看，這樣的靈活安排和個性化學習取得了很明顯的成效。

具體篇目的教學，同樣要求能從學情出發，靈活安排教學內容，選擇教學方法，讓學生學得靈活，收獲豐富。教學蘇教版《唐宋八大家散文選讀》中的柳宗元《賀進士王參元失火書》一文，我考慮到執教班級學生的差異性，設計了兩個不同的教案：A案側重于與必修課的銜接，教學重點放在讓學生自主疏通文義、積累文言知識的基礎性學習上；B案要求學生重點賞析文章奇異新巧的構思及層次分明、邏輯嚴謹的結構。前者強調教學目標的預設，后者突出教學目標的動態生成；前者教學以誦讀、梳理、做卡片、問題啟發為教學主線，后者則提供學習資源，設置合作探究問題，允許學生選擇不同問題進行個性化探究；前者以教師的引導、點撥為主，學生適當自主研讀，嘗試進行自主概括、小結，積累文言知識，后者則要求學生根據有關學習資源進行自主合作探究學習，并完成學習的自我評價；前者教師主導、掌控課堂的色彩明顯，后者則是師生一起成為學習的共同體。之所以準備這樣兩個不同的教學設計，就是考慮到在不同類型、不同層次的班級可以相機靈活地組織教學。

豐富的教學資源，開放的教材結構，以及立足于學生“多樣選擇”的教學理念，決定了選修課教學的靈活性。

拓展與提升：選修課教學的必然選擇

楊永法

比之于必修課，選修課在教學內容上作適當的拓展，在教學要求上有適當的提升，這是基本的要求。

由“點”而“面”的拓展、提升，是最基本的形式。教材編寫者在編寫教材時往往很注意“點”和“線”的設置，而把“面”留給教師的課堂教學加以呈現。因此在教學中，應該抓好“點”，鋪好“面”。這個“點”常常是具體文本；這個“面”就是必要的知識背景，就是對有關內容的整體把握。比如蘇教版《唐詩宋詞選讀》中“豪放飄逸的李白詩”這一專題，選了《夢游天姥吟留別》《月下獨酌四首（其一）》《送友人》《將進酒》四首詩。顯然，這一專題的教學絕不是為了理解這四首詩，而是感受李白豪放飄逸的詩風。如果說，四首詩就是四個“點”，而李白豪放飄逸的詩風就是一個“面”。教學中要讓學生立足于感受“豪放飄逸”的詩風去欣賞四首詩。在欣賞的過程中，要引導學生梳理“豪放飄逸”的意象設置：迷人的仙境，皎潔的月亮，蕭蕭的班馬，奔騰的黃河；認識“豪放飄逸”的具體手法：奇特的想象，大膽的夸張，巧妙的擬人；把握“豪放飄逸”的情感內涵：蔑視權貴的傲氣，呼酒買醉的曠達，對離別的磊落，對出世的灑脫；從而走進李白的心靈深處：對生命的珍視與張揚，對人格的維護與崇拜，對世俗的仰首與俯視。最終達成對李白豪放飄逸的詩風全方位的認識。

有時候，拓展、提升不是一種“面”上的展開，而是表現為“深度”上的探究。比如《〈史記〉選讀》中的《淮陰侯列傳》，韓信“謀反”被誅一事，就可多角度多層次地引導學生深入探究：有人說韓信是被謀殺的，也有人說他造反證據確鑿，當屬咎由自取，還有人說他是被逼上梁山。可以要求學生認真研讀課文，收集有關資料，說說自己的看法。還可以由此再作進一步的拓展：從“太史公曰”的內容里，你能讀出司馬遷是什么樣的態度嗎？你怎樣評價作者的態度？還可以再引導學生研究分析中國歷史上的“英雄悲劇”現象。韓信“胯下之辱”一事，也可組織學生拓展探究：蘇軾在《留侯論》（選修教材《唐宋八大家散文選讀》選文）中因韓信“其志甚遠”而能忍人“所不能忍者”，而認為他是“大勇”；但有人則認為“士可殺不可辱”是中國知識分子的精神準則，生命固然寶貴，但如果失去了尊嚴，靈魂也就失去了價值。教學中可就這兩種截然不同的觀點展開討論，拓展學生的思維空間，發展他們的思辨能力和批判能力，提升思維品質。

閱讀類選修課程的拓展和提升，更多的是對文本材料中的精彩片段與細節的品味。比如《高祖本紀》中高祖衣錦還歸，自為歌詩的《大風歌》，氣勢磅礴，被譽為“冠絕千古”之作，可站在人生頂峰的劉邦又為何會“慷慨傷懷，泣數行下”呢？再如《現代散文選讀》中劉亮程《寒風吹徹》“我想他的話肯定全凍硬了，得過一陣才能化開”“落在一個人一生中的雪”一類的詩化語句，徐志摩《翡冷翠山閑話》中所描寫的遠離現代文明喧鬧繁雜的一個幽僻去處等等，都是值得品味的緊要之處。涵泳咀嚼這些精彩的語言片段，不僅能讓學生感受語言的魅力，還能讓學生在更高的層次上獲得審美體驗。

在許多專題性很強的選修課中，對必要的專題知識作比較系統的介紹，也屬于拓展和提升的內容。如開設中外戲劇欣賞課，就要對戲劇常識和戲劇欣賞的知識作適當介紹；如果開設新聞和傳記，那么就應該對新聞的類型，新聞的結構，新聞的采寫要求，新聞的閱讀，傳記的類型，傳記寫作的要求等等知識作必要的介紹。

要強調的是，選修課中的拓展和提升，必須把握分寸，既不能舍本逐末，倒置主次，也不能脫離實際，背離高中生語文學習的基本任務和學習實際。

黃厚江：感謝大家的積極參與。經過幾次交流討論，大家的認識越來越明確，觀點越來越鮮明。三位老師角度有別，但都言之有理，互相補充，概括出了選修課教學的基本特征。

值得肯定的是，三位老師都能結合具體的教學實際思考問題，開展研究，其觀點有很強的實踐性和可操作性。學科研究，不僅問題來自實際，答案要到實踐中檢驗，而且研究的過程，結論的得出，也都離不開教學實際。

不過，這次討論選修課的基本特征，缺少和必修課應有的比較，是明顯的缺憾。或許這與研究尚有待進一步深入有關。另外，無論是問題的探討還是觀點的闡述，都還要加強“課堂意識”。因為只有這樣的研究才最有意義。

要特別提醒注意的是，選修課教學和必修課教學，自然應該有所不同。但不同是相對的，同才是絕對的。不能體現選修課的基本特征，就不能實現選修課的課程目標；但夸大了選修課和必修課的不同，就違背了語文教學的基本規律。對選修課教學特點的認識和體現，必須把握分寸。恰到好處，就會有益；失去分寸，就會有害。這是我們研究選修課教學絕不可忽視的問題。如果三篇文章對此能有更足夠的重視和較充分的說明，文章的觀點則更為辯證，內容則更為厚實，也更具有學理的邏輯及更大的價值。

人物簡介

黃厚江 江蘇省蘇州中學教科室主任，教授級中學高級教師，特級教師，課標實驗本蘇教版初、高中語文教材主要編寫者，江蘇省“333工程”培養對象，省中語會理事，蘇州大學碩士生導師，南京師大中學語文教學研究中心研究員，蘇州市名教師，蘇州市教育科研帶頭人。對中學語文教學有深入研究，形成了比較系統的語文教學理論和鮮明的教學風格，倡導的“本色語文”具有廣泛的影響。

曹國慶 張家港市后塍高級中學副校長，高級教師，蘇州市語文學科帶頭人，2006年教育部選派駐香港擔任中國語文教學指導組組長，蘇州市名師班學員。

沈 中 蘇州市第五中學副校長，高級教師，蘇州市區中青年語文學科帶頭人，蘇州市優秀教育工作者，蘇州市高中語文教學中心組組長，蘇州市名師班學員。

楊永法 江蘇省外國語學校中學副校長，高級教師，省優秀教育工作者，蘇州市名師班學員，區專業技術拔尖人才，南京師范大學教育心理專業訪問學者。