多級表達：讓作文教學不再盲目

王永祝

張志公先生曾言：“一個好的教練訓練運動員是有嚴格的訓練計劃的，計劃的安排是很科學的，否則就要影響運動員出成績。語文訓練也應當有并且可以有科學的方法。學習不是循序漸進嗎？那么就需要有一個明確的，合乎科學的‘序，教和學才有所遵循。循著這個序，一步一步，踏踏實實地教下去，學下去，才可能有好的效果。”①葉圣陶也曾深有感觸地說：“語文課到底包含哪些具體的內容，要訓練學生的到底有哪些項目，這些項目的先后次序該怎么樣，反復和交叉又該怎么樣；學生每個學期必須達到什么程度，畢業的時候必須掌握什么樣的本領，諸如此類，現在都不明確，因而對教學的要求也不明確，任教的老師只能各自以意為之。”②多年來，眾多的語文教育工作者在此方面確是作出了不少努力，但直到目前，我們的語文教學，尤其是作文教學仍無較為理想的科學系統與操作性強的教材體系，這便導致了長期以來的作文教學的盲目無序，甚至只是一味的重復應景。為此，我們設計了多級表達寫作訓練方案。我們以“表達”為中心，設計了自主性表達、規范性表達、技法性表達、創新性表達等四個漸進式的訓練層次，形成了一套切實可行的高中作文序列化訓練體系。

一、自主性表達

我們發現，許多同學在輕松愉快、沒有約束的情境下往往能一氣呵成寫出一篇千把字的日記、書信或是所謂的“隨筆”，而且往往是文采飛揚，情真意切的。但在作文課上，面對老師所布置的作文題時，情形則迥然而異——大多是苦思冥想，絞盡腦汁，東拼西湊。結果呢，“拼”“湊”出來的東西是干癟空洞，枯燥乏味的。

原因何在？前者寫作時，心靈處于相對自由的狀態，屬于自主性作文，沒有立意的制約，主題的限制，能夠性情所致；后者則因受題目的含義、習作的要求、批閱者的喜好等等限制，思想被禁錮，手腳被束縛，再不能自由揮灑了。

寫作是用來表達情感、交流見聞、發表見解的。因此，作文本應有更多的自主性，應該如泉水自自然然地從山石間流淌出來。葉圣陶先生曾說，“作文要說真話，說實在的話，說自己的話。”③曹文軒先生在《我的作文觀》中，針對當前中學生作文中大量背離生活實際的現象，也急切地呼吁學生作文要“回歸自我”。《高中語文課程標準》（實驗）提出：“鼓勵學生自由地表達、有個性地表達、有創意地表達，盡可能減少對寫作的束縛，為學生提供廣闊的寫作空間。”為此，我們應給學生寫作以更多的自主、自由的權利，改變過去的命題作文模式，代之以半命題、無命題的自主作文；放寬要求，作文的字數、時間、文體、取材范圍、表達方式、手法技巧等都應少作限制；扭轉過去教師一心以自己的思維方式同化或影響學生思維的現象。作文時，教師只需引導學生拓寬視野，打開思路，開發潛能，激發興趣；要改變作文評價觀念，充分肯定同學們在作文中所張揚出來的個性特征。

基于對自主性表達的認識與理解，我們主要在以下三個方面作了努力。

一是材料的自主選擇。著名作家陳忠實說過，“寫什么在我來看并不是想寫什么就能寫什么，主要決定于作家自己的體驗”（《我的寫作生活》）。在作文教學中，如果忽視了學生寫作上的個性化特征，不管他們有沒有這方面的生活體驗，總是用統一的命題來進行作文，那只能是“有”則寫點、湊點，“無”則編點、扯點，應付了事，這如何會有好的結果？長期如此，學生必會喪失作文的興趣，不僅會把作文當做一個沉重的負擔，而且在大家的意識中，好像作文就是胡編濫造、應付差事的，寫作能力難以得到發展。

二是情感的自主抒發。情動于中，言發乎外。作文中要讓學生無拘無束地毫無保留地表露出自己的情感。要像寫日記那樣，想怎么寫就怎么寫，寫人記事、寫景狀物、抒發感想、發表議論、以至突發奇想等都可以，要的是情感的真實而直接的流露，內心率性而自然的表白。

三是語言個性的自主展現。由于生活的背景經歷不同，心理個性不同，在語言表達上也會體現不同的個性，有的同學喜歡客觀敘述，有的則更多地帶有情感化的色彩，有的不喜歡用修飾語，有的則喜歡用華麗詞藻……萬紫千紅才是春，極具個性的語言，能更好地體現寫作者的個性與才華。

二、規范性表達

在通過自主性表達放開了作文的思維，打開了寫作思路的基礎之上，為了作文與寫作應試水平的進一步提高，還得讓學生學習、掌握一些寫作的規范。近年來，由于話題作文的近乎泛濫，平時作文乃至考試作文出現了許多文體不明的習作，或曰“四不像”之作。其實，高考作文中對文體的要求還是相當明確的，即使是話題作文中的文體自選也并不等于沒有文體要求。

《高考語文科考試大綱》中明確提出，高考作文“要符合文體要求”，高考作文評分標準中一般也確立了符合文體要求、基本符合文體要求及不符合文體要求三檔作文的區別。教育部考試中心張偉民先生也說過，淡化文體知識是指閱卷和考試要開放、靈活，不要拘泥于單一的文體要求，但平時作文還是要嚴格要求，符合規范。

事實上，文體自選確是給予了學生選擇文體的自由，但考試中選定了哪一種文體，就必須要按照這一文體的一般要求來安排結構，組織材料。如2002年全國卷的話題是“心靈的選擇”，有一位考生寫了一篇《為官不恤民苦，綠松上訪政府》的雜劇，字寫得很漂亮，文中有唱詞、念白、曲牌、宮調，從形式上來看，很像劇本。閱卷老師初判給了52分，但仔細一看，曲牌、宮調與雜劇的要求相去甚遠，一位對元雜劇頗有研究的老師看后給了三字批語——“胡扯淡”，最后該文被判為35分，僅屬不及格的上限。

在平時的訓練中，一定要加強文體意識，寫作記敘文就要規規矩矩地敘事，把事件的時間、地點、人物及事件的前因后果介紹清楚，要寫出事件的過程；寫作議論文就要明確觀點，用充分的事實、道理去論證；寫作說明文就要按照一定的順序，運用一定的說明方法，把事物說清楚……

沒有打好寫作基礎，就不要輕易去追求所謂的“創新”，寫什么“另類”文體的文章，特別不要因有人寫詩歌得了高分，就一窩蜂地去寫詩歌；有人因用半文半白的文言得了高分，就一窩蜂地去模仿；更不能玩那種沒有實質內容的文字游戲。

三、技法性表達

《高考語文科考試大綱》在“寫作”的“發展等級·有創新”部分明確提出，高考作文不僅要做到“見解新穎，材料新鮮”，而且應當“構思新巧”。如何才能做到“構思新巧”呢？這就需要我們學習、掌握一些寫作的技法了。

魯迅在《致李樺》的信中曾言，“來信說技巧修養是最大的問題，這是不錯的，現在的許多青年藝術家，往往忽略了這一點。所以他的作品，表現不出所要表現的內容來。正如作文的人，因為不能修辭，于是也就不能達意”。{4}在他的《致陳煙橋》信中又說，“單是題材好，是沒有用的，還是要技術”。這里所說的“技術”{5}，指的就是寫作技法，指的就是寫作過程中在文章的主旨表達、結構章法、語言選用等方面所采取的一些特別的方法手段。

因此，在學生的寫作能夠合乎一定規范的基礎上，我們還應進一步地教授、示范一些常用的寫作技法，諸如以小見大、托物象征、虛實相生、反彈琵琶、鋪墊襯托、對比映襯、抑揚興波、鏡頭組合、雙線挽合、總領分合、懸念生疑、突轉逆折、伏筆照應、曲終奏雅等等。

對于寫作技法的運用，我們還應注意如下幾點：第一，寫作技法是為表情達意服務的，一切技法的運用都應服從于文章中心的需要，萬不可為了技法而技法。第二，寫作技法的采用是一種能力，只有在反復的歷練中才能掌握，并逐漸達到靈活運用。第三，對于技法的訓練，可以采取由片段訓練、專題訓練而至綜合訓練這樣的漸進式的順序進行。

四、創新性表達

寫作的過程，當是作者展示自己的智力和創造力，表現自己良好個性品質的過程，我們應把寫作看做是一種創造性實踐的過程。因此，創新，當是我們寫作的最高追求。

《高中語文課程標準》（實驗）提出，作文要“力求有個性、有創意地表達，根據個人特長和興趣自主寫作”；《高考語文科考試大綱》在寫作部分也提出要“有個性色彩”，所謂“個性”或“個性色彩”的體現，更多的在于創新。朱光潛先生在他的美學論文《慢慢走，欣賞啊》中也說過，“文章忌俗濫，生活也忌俗濫。俗濫就是自己沒有本色而蹈襲別人的成規舊矩”，這自然也是在強調創新的重要。

要尋求創新，就離不開創造性思維。陶行知在《創造的兒童教育》中提出：“發明千千萬萬，起點是一問。”{6}創造性思維往往是從疑問開始的。疑，能使思維不斷深入，引發學生的主動探究。為此，在展示范文乃至教授課文時，教師當引導學生對有關作品的語言、章法、結構、技法等發問、探究，以汲取其精華，化為自己的素養和能力。同時，逆向思維、發散思維更能激發創造的火花，也當積極地予以引導與培養。教育心理學告訴我們，如能獲得成功感，就能保持愉快的學習情緒。為此，教師在批閱、評改學生作文時，要力求更多地發現其習作中的閃光點，多肯定創新之處，以保護、增進他們的創新熱情。

①轉引自人大復印資料《中學語文教與學》，2004.3，第20頁。

②《葉圣陶教育文集》，第3卷第218頁，人民教育出版社，1994

③《學作文報》，1979創刊號，此系葉圣陶為該報創刊之題詞。

{4}《魯迅全集》，第13卷，第372頁，人民教育出版社，2005

{5}《魯迅全集》，第13卷，第81頁，人民教育出版社，2005

{6}《陶行知全集》，第7卷第50頁，四川教育出版社，1991

（江蘇省灌云縣板浦高級中學222241）