概念圖的由來及理論依據(jù)

概念圖最早是在20世紀60年代由美國康奈兒大學(xué)諾瓦克（Joseph D．Novak）教授等人提出，但概念圖這一概念名詞的確定卻是在20世紀80年代。20世紀60年代初期；行為主義理論還在北美盛行，由于行為主義理論不能很好的解釋區(qū)別于低級動物的人是如何獲得知識的，奧蘇貝爾（David P．Ausubel）于1962年第一次提出關(guān)于人的學(xué)習(xí)的認知理論，并在第二年發(fā)表的《有意義的言語學(xué)習(xí)心理學(xué)》一書中對該理論作了精辟的論述。奧蘇貝爾認為，人的學(xué)習(xí)應(yīng)該是意義學(xué)習(xí)，影響學(xué)習(xí)的最主要因素是學(xué)習(xí)者已掌握的知識，當(dāng)學(xué)習(xí)者有意義學(xué)習(xí)的意向，并把所要學(xué)的新知識同原有的知識聯(lián)系起來時，意義學(xué)習(xí)便發(fā)生了。奧蘇貝爾甚至在其最有影響的著作《教育心理學(xué)：一種認知觀》（1968年再版）的扉頁上寫道：“如果我不得不把教育心理學(xué)的所有內(nèi)容簡約成一條原理的話，我會說：影響學(xué)習(xí)的最重要的因素是學(xué)生已知的內(nèi)容。弄清了一點后，進行相應(yīng)的教學(xué)。” 奧蘇貝爾同時對概念的形成和同化進行了區(qū)分，認為意義學(xué)習(xí)的心理機制是同化，除了學(xué)齡前兒童，學(xué)生的學(xué)習(xí)都是通過概念同化習(xí)得新概念的。概念的上位關(guān)系、下位關(guān)系和組合關(guān)系的層級排列最終形成了學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)。

奧蘇貝爾的理論受到了社會的廣泛關(guān)注。但是，如何知道學(xué)生已經(jīng)掌握了哪些知識?諾瓦克教授根據(jù)意義學(xué)習(xí)和概念同化理論開發(fā)了概念圖這樣一種新工具，并首先在研究兒童能夠理解諸如能量、細胞和進化等抽象概念的過程中進行了應(yīng)用。很快他們發(fā)現(xiàn)，該工具同樣可以用于教學(xué)設(shè)計和幫助學(xué)生進行有意義的學(xué)習(xí)，由此導(dǎo)致了對概念圖更深入的研究。