透過學生視角分析英語分級教學

張淑芳　樊　玲　費紅艷

大學英語分級教學實際上是通過調整教學運行機制，科學設計教學級別，對教學系統實行動態、彈性的管理，實現教學流程規范化、最優化和高效化的教學過程。有關大學英語分級教學的模式、實踐、特點以及方法等，許多教師和學者已從語言學、心理學、英語教學經驗和目前的英語教學現狀等方面進行了系統的研究，這些研究更多的是站在二語習得理論的角度，以“授者”（教學和方法授予者）的實踐經驗進行分析和研究。

分級教學的目的歸根到底是要通過學生的認同和理解來實現的。透過學生的視角，我們已推行的分級教學是否對學生英語語言運用能力的提高起到了促進作用？大學英語分級教學應該如何設計才合理？如何評價不同層次下的英語教學成績？如何采取措施激勵不同程度的學生？為了回答這些問題，筆者對北京化工大學2004級本科生中的3個快班,共129名學生（跨4個學院、8個專業）進行了為期兩年的跟蹤調查。

一、分級教學調查的對象群體和問卷設計

1.對象群體

參加調查的是業已完成大學英語二級、三級、四級和國家四級考試，并即將完成大學基礎英語階段學習的二年級學生。之所以選擇這樣的群體，一是考慮到學生在大學英語分級教學即將完成之際，通過對本校英語分級教學過程的回顧，更能客觀、全面地評價英語分級教學的成效；二是通過比照學生各階段英語的成績，分析英語分級教學各因素的內部相關性。

2.問卷設計

此次調查的問卷設計采用了以下兩種方式：一是采用客觀和主觀相結合的方式。客觀方面主要是獲取學生高考、大學入學分級、四級考試等階段的成績，主觀方面則是調查學生對分級教學的看法和評價。二是采用封閉和開放相結合的方式。對于分級教學的作用、分級層次、分級原則、分級成績等采用了封閉的選擇回答方式，而對于分級教學的激勵作用、模式等綜合性問題，則采用了開放式的問卷設計。

二、學生眼中的大學英語分級教學

1.分級教學是否促進大學英語的學習？

在參加調查的129名學生中，認為“有促進的”人數為48人，占37%；認為“有一點促進的”人數為50人，占39%；認為“沒有促進或不評論的”人數為31人，占24%。

2. 分級教學按考試成績還是自愿報名？

在參加調查的129名學生中，27％（35人）的學生認為應按考試成績分級；56％（72人）的學生認為應按自愿、考試相結合的方式分級；有17％（22人）的學生認為應自愿報名或不做評論。

通過分析調查結果，可以得出以下結論：一是入學時的分級考試成績并不影響學生對分級教學的態度。從選擇傾向性和分級考試成績呈微弱的負相關性看，一部分入學分級考試成績好的學生并不贊同完全按分級成績來分級教學，而相對入學分級考試成績來看，按四級成績的高低分級教學似乎更有說服力，即四級成績高的學生對于分級教學的認同程度也相應較高。二是有83％的學生對于分級教學持肯定態度，但其中有相當一部分學生（占56%）希望考試與自愿報名相結合，這對于只按照分級考試成績來進行英語分級教學的高校，無疑值得思考和關注。

3.不同級別學生的成績是否應該區分或者在學分上有所不同？

在參加調查的129名學生中，66％的學生（85人）認為應有區分；12％（15人）的學生認為成績可以不用區分，但應在學分上體現不同；22％（29人）的學生認為不應區分或未做評價。

通過分析我們發現，大多數學生認為成績應該有區分，或者即使在成績不變的情況下，學分也應該有區分，而學習成績相對偏低的學生對這種區分持比較消極的態度。

三、對分級教學的思考

目前各高校普遍采取的是通過入學分級成績來進行分級教學的模式，但這種方法是否有助于起點較高的學生在成績上持續提高，則令人深思。筆者借助這次調查的數據，將學生入學時的分級成績與兩年后的四級成績進行了相關性分析。分析結果表明，分級考試成績和此后的四級成績的相關性是比較低的。這說明我們目前采取的通過分級考試而一錘定音的分級教學模式還需要考慮更多因素和進一步完善。只有科學分級，才能真正實現因材施教的個性化教學，因此筆者認為，今后的分級教學應從以下方面考慮：

1.分級教學應該考慮學生的意愿

目前，許多高校無法考慮學生意愿的原因在于學校無法在學生入學前掌握學生的英語狀況（高考命題及計分方式因有地區差異而無法統一標準），學校一般是在新生注冊后的第一周進行分級考試，并根據成績分班，根本沒有留出征求學生建議的時間。

筆者建議，在分級考試的同時，發放學生對分級意向的機讀問卷調查卡；在批改學生分級考試試卷的同時，設定分級教學的層次和各層次的規模，劃定各級的資格成績標準，并允許有10%左右的浮動；在達到資格成績標準的基礎上，根據意愿進行分級分班；對特殊的個案聯系學生本人進行確定；設定一定期限的試讀期，在試讀期內，學生可以申請予以調整；每個學期末，根據學生成績進行升降級的調整。

這樣，從入學開始基于考試成績、學生意愿的分級和動態調整，將最大限度地滿足學生的需求，并確保分級教學的有效性。

2.改革教學模式和評估體系

目前，不同層次間的教學模式并沒有太大區別，包括課程設置、授課方式、考核方式等都只是在難易程度上的區分。這樣，對于快班的學生來說，很難激發他們的潛能。因此，要想真正體現因材施教，改變英語課程的單一教學模式迫在眉睫。筆者認為，實行分課型教學實驗，大力提倡教師在教學中的導學作用，指導學生形成良好的自主學習習慣，是一個好的思路。在兩年的大學英語學習階段，第一學年為基礎階段，課程設置為：英語閱讀與翻譯、英語視聽說、英語寫作；第二學年起至畢業為提高階段，除了設置上述課程外，主要應增設與英語語言相關的指定選修課和任意選修課。

但是，目前各高校的英語教學都存在學時不足的問題，因此，分課型教學模式的提出使這一問題變得更為嚴峻。筆者認為，可以把教學模式的改革與評估體系的改革結合起來，把形成性評價與終結性評價相結合，將學生的課外學習納入評價體系中。在快班授課時，教師可以采取任務教學法，充分利用多媒體網絡技術，培養學生獨立研究和合作獲得知識信息，并對信息進行加工、輸出。比如，在進行精讀課程的教授時，可要求學生就所學單元的話題，上網查找相關資料，并寫出讀書報告。對于讀書報告教師要予以個性化指導，并且成績要占學期總成績的相當比例。

3.開展第二課堂活動，確立“課內課外”結合、“顯課程潛課程”結合的大教育觀

鼓勵學生參加豐富多樣的課外英語學習活動，將課內課外有機結合，利用多媒體信息技術開展課外自主學習。目前在很多高校盡管有多個學生英語社團組織，但大多是學生自發性的組織，缺乏高層次、宏觀的理論指導。筆者認為，可以聘請英語專業高年級學生或研究生作為助教，協助主講教師指導學生，使課外的英語活動做到有序、經常。

目前，很多學生感到英語學習缺乏語言環境，進入大學以后的英語學習可以用幾個字予以概括，即“吃老本”。學校在條件許可的情況下，可以組織英語歌曲演唱會、英語晚會及排演英語小品、話劇等活動。另外，組織學生參加各種英語學習競賽，召開學習經驗報告會，舉辦學術講座等也是很好的教學輔助手段。

4.提高教師自身素質

目前，我國大學英語教學的實際和教師素質現狀遠遠不能適應教學改革和人才培養的新要求，其主要原因在于教師對個體英語學習的特點、規律等方面的理論和教學實踐缺乏系統研究，對英語教學的模式、特點缺乏探討與實踐。因此，高校要提高英語教學水平，亟待在教育觀念、教育教學方法等方面進行研究，對教師開展系統培訓。■

（作者單位：北京化工大學）

[責任編輯：張 敏]