學科教學研究——校本教研的主渠道

一、校本教研與學科教學研究的內(nèi)涵

校本教研是以學校中的學科教學和課堂管理等為主要研究對象的教學研究。校本教研的基本理念是學校是教學研究的基地；教師是教學研究的主體；促進師生的共同發(fā)展是教學研究主要而直接的目的。教師個人、教師集體和專業(yè)研究人員是校本研究的三個核心要素。

學科教學研究是以某一個學科的教學為研究對象，以提高一個學科的教學水平和教學效益為目的，以課堂教學為研究重點，以專題研究為主要形式的教育研究。

從本質(zhì)上看，學科教學在學校教育中占有舉足輕重的地位，是學校教育的應(yīng)然“本位”。因此，校本教研的最終目的必然要通過學科教學研究的實施才能實現(xiàn)。

二、學科教學研究是校本教研的主渠道

1.學科教學研究是課程改革的基礎(chǔ)，而校本教研是由課程改革引發(fā)的

2001年，我國在38個國家級實驗區(qū)，2003年，又在530個省級實驗區(qū)推進新課程改革。隨著新課程改革的不斷深入和推進，實驗區(qū)遇到了一些新問題，急需要有針對性的支持與幫助。這迫切要求學校成為有活力的學習型組織，使教師在自己的具體工作崗位上得到最有效的專業(yè)發(fā)展。這一過程要求教師在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并與同事、專家共同分析、解決問題，在此基礎(chǔ)上，校本教研應(yīng)運而生，并在新課改實驗區(qū)普遍開展起來。

2.學科教學研究是學校發(fā)展的基本動力，是提高教學質(zhì)量的重要保證

學校發(fā)展的最終目標是提高教育教學質(zhì)量，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。而學科教學的主要功能就是在學校教育中通過學科教學，傳承文明，培育新人。因此，一所學校的學科教學質(zhì)量的高低，最終決定了學校整體教育教學質(zhì)量的高低。

基礎(chǔ)教育課程改革很大程度上也是各學科的教學改革。只有深入開展各學科教學研究，提高各學科的教育教學水平，才能在教學中切實落實好對學生的知識與技能、過程與方法以及情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展，提高學校的教育教學質(zhì)量。

3.學科教學研究是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑，學科教學研究者是校本教研的主體

校本教研的主體是教師，教師是學科教學的主要承擔者，一線教師搞教研旨在解決實際問題，所以，校本教研最終還是要落實在學科教學研究上。

首先，從理論上講，校本研究的程序是：教師反思自己的教學——發(fā)現(xiàn)教學問題——進行教學設(shè)計——落實教學行動——進一步反思和總結(jié)。教師通過校本研究，利用總結(jié)的經(jīng)驗指導實踐，最終達到提高教學質(zhì)量的目的。校本研究的問題來自于實踐，研究的目的是為了改善實踐，而實踐主要就是學科教學。對于中小學教師而言，不能解決自身教學問題的研究，不能提升教學水平和提高教學質(zhì)量的研究，不能促進自身專業(yè)化發(fā)展的研究，就不是真正意義上的研究。

其次，從實際來看，中小學教師的第一任務(wù)是完成常規(guī)的學科教學任務(wù)，由于教師承擔了繁重的教學任務(wù)和煩瑣的教育教學事務(wù)性工作，一個教師要脫離自己具體的學科教學去開展其它方面的教育科研是根本不可能的。因此，把教育科研與自己所從事的學科教學緊密結(jié)合起來，貼近工作實際來開展教育科研，應(yīng)該是一線教師的必然選擇，也應(yīng)該是校本教研的最基本出發(fā)點。

校本教研只有抓住學科教學研究這條主渠道，才能真正改善教學實踐，提高教學質(zhì)量，促進教師的專業(yè)發(fā)展和學生的身心健康發(fā)展。

三、如何有效地開展學科教學研究

1.加強學科教學研究的組織和管理

學校是校本教研的基地，校長是校本教研的第一責任人，學校要切實樹立以研興校的觀念。

首先，要組織制定切實可行的全校教研計劃。學校要指導、督促教研組制定、落實教研組計劃，并形成科學合理的校本教研的評估辦法。

其次，要選好教研組長。學校要選拔思想素質(zhì)好、組織能力強、教學水平高、虛心學習、勇于教改、熱心公務(wù)、樂于奉獻的教師擔任教研組長，同時，明確教研組長的責、權(quán)、利，并定期考核。

再次，要重視教研組建設(shè)。學校要處理好教研組活動與年級組教學的關(guān)系，使教研組不僅是教學常規(guī)的落實者、教研活動的組織者，而且是教師教育理論的加油站和學術(shù)交流的園地，切實發(fā)揮教研組的教學研究職能。

2.明確學科教學研究的重點

首先，要加強對學科教學常規(guī)內(nèi)容的研究。學科教學研究必須按照課程改革的要求，結(jié)合新教材的特點，開展教材、教法研究，對怎樣備課、上課，怎樣評價、輔導學生等學科教學常規(guī)內(nèi)容進行深入研究，以更高的標準、更優(yōu)的方式來組織教學。

其次，要深入研究教材的使用和開發(fā)。學科教學研究要針對新課程教材內(nèi)容富有彈性的特點，充分挖掘地方課程資源，整合教學內(nèi)容。

再次，要重視學生學習方式的研究。課程改革使教材的權(quán)威地位下降，擴大了教師教學和學生學習的自主權(quán)，但也使教師承擔了更多的教學選擇的責任。教師應(yīng)結(jié)合學科特點，在研究學生學習方式的基礎(chǔ)上，思考如何營造學生自主學習的課堂情景的方法和途徑，充分發(fā)揮學生學習的自主性。

3.構(gòu)建有效的學科教學研究的運行機制

首先，教師要樹立三種意識，即問題意識、反思意識、研究意識。要用研究者的眼光審視、分析教學實踐中遇到的問題，主動將教學工作與教學研究融為一體，開展專題研究，并積極尋找解決問題的辦法。

其次，學校要強化教研組的作用。教研組活動應(yīng)制度化、規(guī)范化，通過組織開展形式多樣的學科教研活動，使教師的問題得到解決，教師的經(jīng)驗得到分享，教學的資源得到共享，促進教師共同發(fā)展。

再次，教研人員要充分發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)作用。教研人員要有高度的使命感和責任感，始終將為學校服務(wù)、為教師服務(wù)、為學生服務(wù)作為教研工作的宗旨；要高度關(guān)注教學改革與實踐，重視收集自下而上的來自基層教師的教學問題；要組織骨干教師開展專題研究，為學科教學研究和教師專業(yè)成長提供切實有效的幫助。

總之，要建立富有成效的校本教學研究機制，必須充分發(fā)揮四種人的作用：一是校長、教導主任和教科室主任等教學管理工作者的作用；二是各科任教師的作用；三是教科院（所、室）的教研工作者的作用；四是學科教學論專家的作用。只有當上述人員通過恰當?shù)慕M織和運作方式，協(xié)調(diào)一致，融為一體，形成學科教學與研究的共同體，齊心協(xié)力，全面開展學科教學工作時，校本教研才能真正落到實處，促進教育教學質(zhì)量的全面提高。□

（作者單位：北京市大興區(qū)第一中學）

編輯 杜 銳