教師課堂評價的藝術

課堂教學中教師的評價性語言，能激發學生學習興趣，調動積極思維，培育良好的情感。學生是學習的主人，一堂好課，不在于教師“表演”得怎樣，關鍵是看學生的反應是否熱烈。教師評價是否得當、到位而有效，決定一堂課的成敗。

評價語言要簡潔

課堂教學中，教師的評價語言忌重復、拖沓，簡潔、精練的語言可以讓學生感受到教師的熱情，從而精神振奮。

學生能回答的教師絕不代替。一個學生有好的答案，而其他學生一時又沒聽明白時，建議用“請你大聲說一遍”以引起大家的注意；重要的概念、新的發現需要重復時，建議用“請你再說一遍”“再請一個同學說一遍”的句式。薛建祥老師執教《分數的基本性質》時，先讓學生猜想幾個分數的大小，學生匯報驗證幾個分數相等的方法時，用“折”“算”“畫”3個字概括、肯定學生的方法，富有鼓動性。

評價語言要科學

學生的課堂語言是鮮活的，既有智慧的火花，也有錯誤的泥沙，舊知因遺忘疏漏，新知更會生澀而粗淺，以偏概全、以偽當真等現象時有發生。教師課堂上要處于“放松的警覺狀態”，既要隨時捕捉錯誤的信息，巧妙地引導，潤物于無聲處，又要及時發現智慧的火花，適時評價，引起全班學生注意?！斗謹档幕拘再|》課堂教學中，學生運用分數基本性質時常常把分子分母同時乘一個數說成這個分數乘一個數，教師評價時可以故意放慢語速，輔以手勢，于無聲中使學生自糾錯誤；分蛋糕時學生說分成3塊，教師評價時利用重音強調“平均分”。傾聽學生發言，聽真聽全是對學生的尊重，及時糾正過程中的錯誤，更是對學生的尊重。有些教師過于遷就學生，不敢糾正學生的錯誤，這是虛假、不負責任的表現。嚴謹的、數學化的語言，是教師素養的體現，也是真誠的體現。

評價語言要具有啟發性

啟發、引導性評價語言是教師主導地位決定的，教師的語言不能引導學生思維，課必然是無味的?！蹲帜副硎緮怠芬徽n中，筆者在評價了學生用字母b、c表示眼睛的只數、腿的條數的發言后，提問：還有不同的編法嗎？當學生編出：a只青蛙a張嘴，2a只眼睛4a條腿，“撲通”“撲通”跳下水。再提問：這兩種表示法哪種好些？你是怎么想的？啟發學生擴散思維、比較思維，暴露思維過程，引導思考、交流、比較、選優，體現數學是思維體操的特性?！斗謹档幕拘再|》一課中，分數的基本性質初步概括出來后，薛老師提問：把這句話再讀一讀，你有沒有新的發現？或者有沒有新的問題提出來？學生經過討論，提出3個問題：“相同的數”可以是0嗎？真分數、假分數是不是都可以？“相同的數”可以是小數嗎？學生合作、討論、交流、發現，解決分數基本性質中相同的數不包括0的難點。難點的突破是學生在教師的啟發下探究發現的，這樣的學習才有意義?！捌降戎械氖紫?，教師應蹲下身子與學生交流，因學設教，啟發引導，讓學生體驗教師的友情。

評價語言的賞識性

教師應讓學生感染激情。只要有容錯的雅量，期待的熱望，啟發得當，學生在課堂中的創造力就不可限量。課堂中學生的金點子、妙法子常常不期而至。教師必須有睿智的眼光，能從沙子里看出金子閃爍的光芒，從心靈深處激動，從情感深處賞識，不吝贊美的語言，通過眼神、手勢等等，給與最高的褒獎，最美的禮贊，點燃學生智慧的火花，讓受獎者自豪，從而更自信，更愛這門學科，讓他終身受益；讓他的同伴羨慕，激起其他學生“你能我也行”的豪情。從課堂教學來說，教師賞識性語言可以激發學生更多的熱情、更熱烈的討論，引領課堂走向高潮，師生共同享受創造的愉悅。新課標理念下的課堂，常常可以見到教師為學生鼓掌，與學生握手，向學生鞠躬，為學生的金點子“命名”。學生能力的培養離不開教師熱情洋溢的賞識。

教師的情感決定課堂情緒的走向，幽默詼諧的教師，課堂氣氛輕松；古板嚴肅的教師，課堂氣氛冷峻；熱情洋溢的教師，激發學生思維；冷淡生硬的教師，抑制學生思維。教師應以情感鋪路，讓情感點燃學生的智慧，催生課堂走向高潮，煥發生命的活力。

（作者單位：河北省唐山市豐潤區豐潤鎮圪塔坨小學）