網絡環境下學生自主合作探究能力的培養

隨著信息社會的到來與新課程改革的全面實施，信息技術在學校教育教學中的應用越來越廣泛。為了更好地推進素質教育和學校教育現代化的發展進程，改革教學內容、方法和手段，培養學生自主學習的能力，我們充分利用網絡環境，開展自主性學習。計算機網絡技術為學生根據自己的需要合理安排學習時間、地點和學習方式提供了條件。

怎樣才能培養學生的自主學習能力？筆者根據多年的教學實踐認為，開展以學生為中心的自主學習活動，關鍵在于教師要科學設計學習環境，激發學生的學習需要與興趣，讓學生獲得豐富的情感體驗。學生可以根據自己的學習特點和愿望，按照自己的學習方法，在廣博的網絡資源中主動地選擇學習內容、安排學習時間和進度。

融洽師生關系，激發學生學習的興趣

德國教育家第斯多惠說過：“我們認為教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。沒有興奮情緒怎能激勵人？沒有主動性怎能喚醒沉睡的人呢？”這就要求教師在課堂上，要用自己自然的教態、敏銳的目光、豐富的表情、抑揚頓挫的語調以及純正地道的語言來感染學生，撥動學生的心弦，牢牢吸引學生的注意力，激發學生的學習情感，使學生感到教師不僅是知識的傳播者，也是模范。同時，教師要親切熱情，耐心細致，平易近人，注意與學生的情感交流，尊重學生，愛護學生，建立起和諧的師生關系，使學生“尊其師，信其道”，熱愛教師的教學，激發起濃厚的學習興趣。

優化自主學習的網絡環境，激發自主合作學習的熱情

在網絡教學過程中，教師只是組織者、指導者、引導者。教師要通過積極引導極大限度地調動學生參與教學的過程，成為學習的主人，提高課堂教學的質量。教學要充分利用圖書館、語言實驗室和音像設備等基本的和常規的教學設施，把電教媒體的科學使用和啟發式教學結合起來，開拓教與學的渠道，更新教與學的方式，增強教學的開放性和靈活性。除了合理有效地使用教科書以外，還可以積極利用其他課程資源，特別是廣播影視節目、錄音、錄像資料、直觀教具和實物、多媒體光盤資料、各種形式的網絡資源等。

做好課外延伸，提高獲取信息的能力

建構主義的學習理論認為：學習是學習者主動地建構內部心理表征的過程，不是把知識搬到記憶中，而是以已有的經驗為基礎，通過與外界的相互作用來建構新的理解。為了滿足學生的求知欲，教師要想辦法開辟新的學習空間，將課堂學習向課外延伸，要求學生借助網絡技術，將文本資料和電子資料有機結合，給學生提供更多的自主學習的條件。課外自主學習活動主要從以下幾個方面進行：一是預習課文時搜集相關資料，對所學的知識產生初步印象或提出研究的問題；二是完善課內所學的知識，作好復習和進一步探究工作；三是圍繞某一專題，進行拓展性的學習，完成研究任務。

完善教學評價體系，逐步提高學生網絡環境下自主合作學習的能力

在網絡環境下自主合作學習的過程中并非放任學生，讓學生隨心所欲，它也需要教師的監督、管理和方法指導。教師可以幫助學生制訂短期或近期目標和運用適當的學習策略。教師可在課堂上多層次、多角度的操練過程中發現問題，及時糾正；同時還要幫助學生調整心態，以培養學生良好的思維方法和自主學習習慣。教師的教學評價對學生的自主學習起著導向的作用，因此，學生在網絡環境下自主學習的過程中，教師應采取科學的評價方法。評價可以是教師通過“在線答疑”“視頻會議”“面授及考前輔導”及電話等實時方式和電子信箱、bbs、白板留言、傳真等非實時手段對學生的學習行為做出的評價和反饋，讓學生知道自己的進步，享受到成就感，以更大的動力進行學習。

總之，培養學生網絡環境下自主學習能力十分重要。在網絡環境下，要使學生獲取更多的知識，得到最優的發展，就必須主動地促進學生自主學習能力諸方面均能積極地形成或發展，只有這樣，學生才能從枯燥的語言知識傳授中解脫出來，激發學習興趣和熱情，逐漸掌握自主學習的技能并養成自主學習的習慣，為以后步入社會打好扎實的基礎。

（作者單位：甘肅省臨澤縣鴨暖學區）