利用課堂講授培養(yǎng)英文寫作意識(shí)

大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)、六級(jí)考試要求學(xué)生能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)寫出一篇緊扣題目、表達(dá)思想清楚、文字通順、銜接較好的作文。從考試作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)看，分?jǐn)?shù)由低到高的檔次變化依據(jù)“連貫性差——文字勉強(qiáng)連貫——文字連貫——連貫性較好”，說(shuō)明英文寫作中銜接和連貫有重要作用。

大部分學(xué)生在寫作中出現(xiàn)的問(wèn)題是：句子的清晰性以及文章在表達(dá)思想的條理性方面不足，顯得層次不清，句子之間、段落之間不連貫，缺乏連續(xù)性，陳述觀點(diǎn)不是開(kāi)門見(jiàn)山，中式英文甚濃，語(yǔ)言過(guò)于平淡，句式無(wú)多少變化，呆板、單一。導(dǎo)致問(wèn)題產(chǎn)生的原因主要在于：傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)對(duì)連接未能給予應(yīng)有的重視，只注意句子層次而沒(méi)有在篇章層次描述和解釋連接性詞語(yǔ)的功能和應(yīng)用。尤其在寫作方面，忽視了連接性詞語(yǔ)的語(yǔ)篇組織和銜接作用，這樣便限制了連接的銜接功能，也限制了學(xué)習(xí)者在更高層次上（即語(yǔ)篇層次）運(yùn)用連接手段的能力，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者缺乏合理使用連接詞語(yǔ)的意識(shí)。

另一種偏差來(lái)自漢語(yǔ)思維模式的影響。根據(jù)國(guó)內(nèi)一些學(xué)者的對(duì)比研究結(jié)果（如朱永生、鄭立信、苗興偉、許云龍等），連接與其他所有銜接手段相比，是英漢兩種語(yǔ)言之間差別最大的一種。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)注重“形合”，在大多數(shù)情況下語(yǔ)篇的連接成分都是顯性的，構(gòu)成顯性連接；而漢語(yǔ)注重“意合”，即句子間或段落間的語(yǔ)義聯(lián)系不是靠連接詞語(yǔ)作為紐帶直接顯示出來(lái)，而是通過(guò)句子與句子或段落與段落之間的邏輯關(guān)系以及語(yǔ)句的先后序列間接地表現(xiàn)出來(lái)。

因此，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中重視語(yǔ)篇教學(xué)，分析文章的篇章結(jié)構(gòu)，語(yǔ)句之間的銜接，段落之間的過(guò)渡，文章組織的邏輯性，不但有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的理解力，同時(shí)有助于學(xué)生在寫作中提高謀篇布局的能力。借助語(yǔ)篇教學(xué)，還可向?qū)W生作英漢思維模式方面的對(duì)比分析，引起學(xué)生重視英語(yǔ)“形合”的特點(diǎn)，以便能更好地改善自己的寫作。

語(yǔ)篇與語(yǔ)篇分析

Hoey 以為“語(yǔ)篇通常指一系列連續(xù)的話段或句子構(gòu)成的語(yǔ)言整體”。Cook主張語(yǔ)篇分析是在完整的篇章、社會(huì)和心理語(yǔ)境下，研究一系列語(yǔ)言對(duì)它的使用者來(lái)說(shuō)怎樣才是有意義的統(tǒng)一體。Widdowson認(rèn)為語(yǔ)篇是“連貫句子的運(yùn)用”。語(yǔ)篇有3個(gè)公認(rèn)的特點(diǎn)：1）語(yǔ)篇存在于特定的交際情境中；2）它是結(jié)構(gòu)完整的單位；3）它表達(dá)意義或信息。語(yǔ)篇分析發(fā)端于20世紀(jì)60年代至70年代初，是涉及語(yǔ)言學(xué)、修辭學(xué)、心理學(xué)、文化人類學(xué)和社會(huì)學(xué)等諸學(xué)科的一門新興的交叉性研究領(lǐng)域。語(yǔ)篇分析就是科學(xué)系統(tǒng)地分析語(yǔ)言材料在文中的相對(duì)位置是如何產(chǎn)生意義的，并識(shí)別篇章中的組織結(jié)構(gòu)模式及規(guī)定這些組織模式標(biāo)記的語(yǔ)言手段。語(yǔ)篇分析的目的就是發(fā)現(xiàn)這些規(guī)則。

語(yǔ)篇的銜接與連貫

語(yǔ)篇理論的核心內(nèi)容是語(yǔ)篇的銜接和連貫。根據(jù)英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Halliday和Hasan的觀點(diǎn)，銜接是語(yǔ)篇特征的重要內(nèi)容，體現(xiàn)在語(yǔ)篇的表層結(jié)構(gòu)上是語(yǔ)篇的有形網(wǎng)絡(luò)連貫，是語(yǔ)篇中語(yǔ)意的關(guān)聯(lián)連貫存在于語(yǔ)篇的底層，通過(guò)邏輯推理來(lái)達(dá)到語(yǔ)意連接。語(yǔ)篇分析被看作是幫助人們將信息解碼和解碼構(gòu)成語(yǔ)言形式的方法之一。語(yǔ)篇的銜接往往是通過(guò)銜接詞實(shí)現(xiàn)的，銜接詞是語(yǔ)義聯(lián)系在語(yǔ)言上的表現(xiàn)形式。據(jù)此，Halliday和Hasan在“Cohesion in English”中把銜接手段歸納為5種類型：照應(yīng)、指代、省略、連接詞和詞義銜接。而從語(yǔ)篇銜接的功能上看，可分為3大類：語(yǔ)法銜接、詞匯銜接和連接銜接。

語(yǔ)篇分析對(duì)于寫作的作用

語(yǔ)篇分析的方法對(duì)學(xué)生寫作的幫助是顯而易見(jiàn)的，因?yàn)閷懽鞯闹苯赢a(chǎn)品是語(yǔ)篇，而語(yǔ)篇不是句子的簡(jiǎn)單堆砌，是通過(guò)銜接、連貫等手段將語(yǔ)句排列組合成邏輯嚴(yán)密的語(yǔ)言整體。這種邏輯聯(lián)系的性質(zhì)反映了說(shuō)話人的思維模式，決定了語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)形式，使語(yǔ)篇能處于一個(gè)特定的論題范疇或邏輯框架之內(nèi)。如果不了解語(yǔ)篇的基本知識(shí)，不進(jìn)行相應(yīng)的訓(xùn)練，自然無(wú)法提高寫作的水平。對(duì)此，長(zhǎng)期以來(lái)，廣大外語(yǔ)教學(xué)與研究的專家學(xué)者與教學(xué)第一線的教師一直在從事影響學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的研究。研究表明，漢語(yǔ)寫作能力、英語(yǔ)表達(dá)詞匯知識(shí)能力及英語(yǔ)領(lǐng)會(huì)語(yǔ)篇知識(shí)能力，對(duì)英語(yǔ)寫作能力的影響依次為70%、43%、16%。為此，在教學(xué)過(guò)程中引入一些語(yǔ)篇知識(shí)是完全有必要的。

語(yǔ)篇教學(xué)

教學(xué)中，語(yǔ)篇教學(xué)的具體做法分課前和教學(xué)中兩個(gè)過(guò)程。1）課前：做好預(yù)習(xí)，備好課。教師在布置預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，就對(duì)學(xué)生提出詞、句方面的要求，要求學(xué)生在課下借助工具書掃清文章中的語(yǔ)言障礙，從而保證在課堂上能著眼于全篇文章內(nèi)容的理解，從宏觀上把握文章。

2）教學(xué)中：有針對(duì)性地分析篇章。教師在講授篇章時(shí)，不必刻意追求語(yǔ)法現(xiàn)象的解釋，更重要的是在語(yǔ)篇水平上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的認(rèn)識(shí)和分析。只有這樣持之以恒的訓(xùn)練，才能開(kāi)闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的篇章意識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提高。具體說(shuō)來(lái)，在課堂上還要采用如下步驟。

縱覽全篇，抓住主題句正確理解文章的關(guān)鍵是要準(zhǔn)確地把握語(yǔ)篇的中心思想，因?yàn)橹行乃枷胧菍?duì)全文內(nèi)容的概括，也是作者真正的寫作意圖。指導(dǎo)學(xué)生理解作者的觀點(diǎn)、意圖，使學(xué)生具有瀏覽全篇的能力，注意力主要在“篇”而不在“句”，在文章的“意”而不在文章的“語(yǔ)法點(diǎn)”。即首先從文章的總體開(kāi)始，然后研究段落。教師要注意闡明篇章結(jié)構(gòu)，點(diǎn)出中心思想和段落大意。而文章的中心思想往往散布于各個(gè)段落中。如果能夠抓住每個(gè)段落的主題句，也就抓住了全篇的含義。因此，主題句是語(yǔ)篇段落的核心，是段落層次關(guān)系結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)，它們起到貫穿全文，銜接語(yǔ)篇的作用，是打開(kāi)語(yǔ)篇之門的鑰匙。

一般主題句的出現(xiàn)是有規(guī)律可循的，它們?cè)诙温渲械奈恢靡话銜?huì)根據(jù)文章體裁和主題的需要分布在3種位置：段首、段中或段末。以演繹法寫就的語(yǔ)篇，大都遵循從一般到個(gè)別的寫作程序，即以概述開(kāi)頭，接下來(lái)再對(duì)主題句的思想加以說(shuō)明、解釋、論證、發(fā)展，因此主題句往往出現(xiàn)在段首。如上海外語(yǔ)教育出版社出版的《大學(xué)英語(yǔ)》綜合教程修訂本第三冊(cè)中有一篇題為“Why I Teach”的文章，作者在這篇文章中主要運(yùn)用的寫作技巧即是：除去開(kāi)頭段和結(jié)尾段，每個(gè)段落的第一句即為該段落的主題句，借助這些主題句，作者層層遞進(jìn)地闡述作為教師的驕傲與自豪。教師要教會(huì)學(xué)生識(shí)別主題句，掌握文章的基本內(nèi)容和中心思想，從而摸清作者的思維脈絡(luò)，以及詞和句子的銜接連接手段等。

把握脈絡(luò)，尋找聯(lián)絡(luò)詞在語(yǔ)篇中，句子與句子之間決非一個(gè)個(gè)孤立的單位，它們?cè)谡Z(yǔ)義上是連貫的。這種連貫通過(guò)各種銜接手段的運(yùn)用得以實(shí)現(xiàn)。這些銜接手段主要有語(yǔ)法手段（包括照應(yīng)、替代、省略、時(shí)體配合、排比結(jié)構(gòu)等）、詞匯手段（包括詞的復(fù)現(xiàn)、同義、反義、上下義互補(bǔ)等）、邏輯聯(lián)系語(yǔ)。這些銜接手段是連句成段、連段成章的主要手段。對(duì)于前兩種銜接手段，在課堂教學(xué)中，教師一般都予以較多的分析講解，而對(duì)邏輯聯(lián)絡(luò)語(yǔ)則顯然缺乏應(yīng)有的關(guān)注。其實(shí)，邏輯聯(lián)系語(yǔ)表現(xiàn)語(yǔ)篇中各個(gè)組成部分之間語(yǔ)義上的聯(lián)系和發(fā)展，它們往往同時(shí)也構(gòu)成語(yǔ)篇的主要脈絡(luò)和基本走向。要快速而準(zhǔn)確地抓住語(yǔ)篇的意義，很大程度上取決于對(duì)語(yǔ)篇邏輯聯(lián)系語(yǔ)的敏感和掌握。因此，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，應(yīng)特別注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)篇中承擔(dān)語(yǔ)義聯(lián)絡(luò)作用的詞和詞組。

根據(jù)不同的體裁，把握重點(diǎn)，進(jìn)行語(yǔ)篇分析下面具體闡述3種常見(jiàn)體裁的文章，在課堂上如何進(jìn)行語(yǔ)篇教學(xué)。

首先，描寫文。描寫文以描寫人或事物為主，多用時(shí)（空）間順序安排內(nèi)容。這類文章的句式以判斷為主，多介詞短語(yǔ)，描述事物大小、形狀、顏色等形容詞占據(jù)很大篇幅，細(xì)節(jié)描寫比重很大。因此，描寫文的教學(xué)處理多采用下列內(nèi)容及步驟。

1）統(tǒng)觀全局。引導(dǎo)學(xué)生從總體入手，歸納作者對(duì)描寫對(duì)象的總體印象。

2）細(xì)察布局。要求學(xué)生仔細(xì)體味細(xì)節(jié)描寫，對(duì)作品描寫事物方方面面有所了解。

3）理清文章發(fā)展路線。領(lǐng)會(huì)作者所運(yùn)用的時(shí)（空）間標(biāo)志，熟悉前后文的時(shí)（空）間照應(yīng)詞匯和手段。

4）掌握特定描寫詞匯。對(duì)文中描寫詞匯分門別類，了解文章的生動(dòng)性和科學(xué)性。

其次，說(shuō)明文。說(shuō)明文闡述事物的操作步驟和過(guò)程，篇章布局層次感強(qiáng)，多由表示層次推進(jìn)的連接詞銜接上下文，細(xì)節(jié)信息詳盡精確。因而，說(shuō)明文的雙層次處理大多如下。

1）劃分段落，列舉提綱。引導(dǎo)學(xué)生從文章框架入手，熟悉寫作層次。

2）領(lǐng)悟文章寫作技巧。領(lǐng)會(huì)文章的統(tǒng)篇布局，逐步掌握如對(duì)照、例證、分類、定義及其分析等說(shuō)明文的寫作技能。

3）提取細(xì)節(jié)信息。了解文章內(nèi)容發(fā)展的各個(gè)段落，掌握詳細(xì)內(nèi)容。

4）歸納文章大意。總結(jié)文章段落主題，提綱挈領(lǐng)，歸納文章中心思想。

最后，論辯文。論辯文是對(duì)某個(gè)有爭(zhēng)議的話題的爭(zhēng)辯或就某個(gè)觀點(diǎn)說(shuō)服別人。它有嚴(yán)密的邏輯構(gòu)思，常采用提出問(wèn)題——分析問(wèn)題——解決問(wèn)題的步驟來(lái)進(jìn)行邏輯論證。提出問(wèn)題即提出論點(diǎn)，說(shuō)明論述中心；分析問(wèn)題即運(yùn)用各種論據(jù)環(huán)環(huán)相扣，層層推理，論證論點(diǎn)的正確性；解決問(wèn)題就是討論后做出結(jié)論。因而，此類文章一般從結(jié)構(gòu)入手進(jìn)行雙層次處理。

1）劃分文章段落，歸納段落大意。啟發(fā)學(xué)生分析論辯文結(jié)構(gòu)，熟悉文章論點(diǎn)、論據(jù)和結(jié)論之間的安排程序。

2）根據(jù)文體，推知作者的態(tài)度和觀點(diǎn)。要求學(xué)生判斷文體，推斷作者對(duì)其論題的嚴(yán)肅程度。

3）抓文章中心論點(diǎn)，提取文章的綱。要求學(xué)生抓準(zhǔn)文章中心論點(diǎn)，區(qū)分次要論點(diǎn)，領(lǐng)悟文章意圖。

4）把握論據(jù)和論證方法。引導(dǎo)學(xué)生找出論證細(xì)節(jié)信息，理清論證推理（如類推、數(shù)據(jù)分析、事實(shí)歸納等）的邏輯關(guān)系，學(xué)習(xí)論證方法。

以上海外語(yǔ)教育出版社出版的全新版《大學(xué)英語(yǔ)》Book II unit 5中Text A “True Height”為例，筆者在講授時(shí)，就特別引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行3次梳理：第一次讀完之后用幾個(gè)形容詞概括對(duì)文中描述的這位少年奧林匹克參賽者的印象；然后再進(jìn)行第二次閱讀，引導(dǎo)學(xué)生注意文章中作者為更好地銜接與連貫對(duì)如“hot”一詞的不同場(chǎng)合的描述；第三次閱讀注意對(duì)這位少年參賽者的心理活動(dòng)的細(xì)膩描述，以及作者如何借用height一詞在有限的篇幅中介紹這位有毅力的參賽者的成長(zhǎng)經(jīng)歷以及他在賽場(chǎng)上的心理歷程。通過(guò)這樣的講解，學(xué)生對(duì)參賽者邁克爾的敬仰越來(lái)越多，指導(dǎo)邁克爾打破國(guó)家和世界紀(jì)錄的時(shí)候，學(xué)生對(duì)他的敬仰也達(dá)到最高點(diǎn)。然而，本篇文章的點(diǎn)睛之筆卻在文章的最后一句話：當(dāng)學(xué)生讀到邁克爾是個(gè)盲人時(shí)，對(duì)學(xué)生心靈產(chǎn)生巨大沖擊。借助詞篇文章，學(xué)生深刻地體會(huì)了銜接與連貫對(duì)讀者的影響，學(xué)習(xí)完該篇文章后，不少學(xué)生主動(dòng)提交的日記便是對(duì)這篇文章寫作手法的模仿寫。

結(jié)束語(yǔ)

銜接與連貫的研究是篇章語(yǔ)義學(xué)的重要課題之一。銜接和連貫的運(yùn)用促成整個(gè)語(yǔ)篇語(yǔ)境的形成，凸現(xiàn)篇章主題。大學(xué)生在英語(yǔ)寫作中存在語(yǔ)篇銜接與連貫手段應(yīng)用的問(wèn)題。如果教師在講課過(guò)程中，注重對(duì)精讀教材中銜接和連貫的分析，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些啟發(fā)性的訓(xùn)練，喚起其銜接意識(shí)，將有助于學(xué)生寫作水平的提高。語(yǔ)篇教學(xué)應(yīng)是對(duì)語(yǔ)言和內(nèi)容的并重，教師要根據(jù)具體情況靈活操作。

（作者單位：西華大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院)