Ｗｅｂ２．０ ＣＭＳ在交互式多媒體教學中的研究和應用

關于Web2.0的價值和意義，現在比較普遍的說法是它為用戶帶來真正的個性化、去中心化和信息自主權。本文旨在研究如何利用Web2.0的這種優勢來更新高校現有信息化教學模式，擴充CMS在原有教學中的服務功能。

Web2.0 CMS即是Web2.0在CMS（Curriculum Management System，內容管理系統）中的應用。Web2.0，是相對Web1.0的新的一類互聯網應用的統稱。Blogger Don在他的《Web2.0概念詮釋》一文中提到：“Web2.0是以 Flickr、Craigslist、Linkedin、Tribes、Ryze、Friendster、Del.icio.us、43Things.com等網站為代表，以Blog、TAG、SNS、RSS、wiki等社會軟件的應用為核心，依據六度分隔、xml、ajax等新理論和技術實現的互聯網新一代模式。”由Web1.0單純通過網絡瀏覽器瀏覽html網頁模式向內容更豐富、聯系性更強、工具性更強的Web2.0互聯網模式的發展，已經成為互聯網新的發展趨勢。

Web2.0的快速發展離不開CMS的支持，當前流行的Blog、Wiki等系統都或多或少的采用了開源CMS系統，甚至有人認為是開源CMS系統導致Web2.0的產生并快速發展。同時，開源CMS系統也隨著Web2.0逐漸發展壯大。Web2.0只是一個符號，它表明的是正在變化中的互聯網，這些變化相輔相成，彼此聯系在一起，才促使互聯網出現今天的模樣，才讓社會性、用戶、參與和創作浮到表面成為互聯網文化的中堅力量并表征了未來。Web1.0到Web2.0的轉變，具體地說，從模式上是單純的“讀”向“寫”“共同建設”發展，由被動地接收互聯網信息向主動創造互聯網信息邁進。這種發展，與教育技術學中“以學生為主體、協作學習”等理念一拍即合，Web2.0 CMS應該可以為教學提供更為廣泛而優質的服務。

CMS在教育領域的應用分析

目前，LMS（學習管理系統）與CMS一起構成網絡教育重要工具。CMS以內容建構、規劃、管理為主；LMS則是具有組織、跟蹤、評估、發送、呈現、管理學習內容和學習活動，促進學習者之間交互等一系列功能的計算機（網絡）系統。大致來說，CMS具有如下網絡教育特征：

社會性：學習成員與教師聯系。

積極性：CMS為其提供豐富的工具來調動教與學的雙重積極性。

互動性：互動學習；互動評價模塊；互動測驗能夠給予學習者快速、有意義的反饋；學習者根據反饋，積極進行反思，建構知識。

情境化：學習者能夠將所學的新知識整合到他們遇到的情境中，CMS就可以提供這種虛擬的情境框架；在CMS中，教師可以用多媒體來構建基于項目學習的環境。

協作性：鼓勵學習者參與；引導學習者進行探究性學習的時候，這種參與性更容易凸顯出來。

自我管理、自定步調：在任何時間、任何地點為學習者提供學習內容和環境；幫助不同起點的學生完成需要學習的內容；使學習者真正擁有學習的時間、空間，掌握要學習的內容。

目前國際上流行的CMS有Blackboard、WebCT、Moodle、Claroline、Dokeos、Sakai。

Web2.0在教育領域的應用分析

目前，Web2.0的理念已經開始滲透到教育領域，人們開始意識到Web2.0時代網絡中的每個個體的潛在價值與作用。上海師范大學黎加厚老師曾說過：“教育的一切活動都將面臨Web2.0時代的挑戰，也就是，要全面轉向以人為本，讓每一個教師和學生成為技術的主人。”Web2.0深刻影響著教育技術的研究，Web1.0到Web2.0的一切轉變與教育技術強調以學生為主體、協作式學習的理念不謀而合。Web2.0的技術和理念在教學領域中的應用，應該廣泛而迅速地開展起來。

有研究按照Web2.0對于個人與群體的影響兩個角度，將其在教育領域中發揮的作用進行歸類（表1）。

在對教師的調查研究中發現，對于教師來說，Web2.0為其帶來的便利主要體現在知識的搜集上。其中，Wiki、博客以及RSS的強大效用受到教師的重視，并逐漸運用到現實教學工作中。而對于大多數學生來說，Web2.0只意味著朋友間互相“捧場”的Blog，對于其他的應用知之不多。在現階段的教育領域，Web2.0有點曲高和寡，對于絕大多數非計算機專業的教師來說，它們太高深莫測。總的來說，Web2.0在教育領域的應用，很大限度還只是試驗階段。

基于Web 2.0 CMS學習的特征

首先是去中心化。去中心化是Web2.0最顯著的特征。基于Web2.0的CMS，學生可以在虛擬學習社區中自己選擇學習內容、教師和進度，打破傳統學校中的身份等級。知識也不再是教師傳授的對象，而是學生自己建構的主體，通過技術支持，學生既可以學習現有的知識，又同時是知識的生產者和創造者，真正實現學習內容的“去中心化”。Web2.0提倡去中心化，也就是以個體為中心，這就注定Web2.0的東西具有很強的參與性。將它用在學習上，學生將能更多地參與到學習的過程中。伴隨著去中心化，Web2.0還有兩個伴生的特征，即開放性和共享性。

其次是社會化。Web2.0是用戶的互聯網，它將滿足用戶各方面需求，因此“社會性”是其最重要特征。早先用戶得到的是針對個人的服務，現在對于用戶來說，互聯網提供的不再是服務，而是一個社會性平臺，用戶可以方便地發展社會關聯，用戶瀏覽、發布的信息也有社會性，變成分享、交流的內容，變成自我供養。學習的社會性體現于將學習作為一種對話與交流活動，參與交流和對話的人包括教師、學生、專家和其他社會成員，交流和對話存在于師生之間、生生之間、師生和專家與社會成員之間。

Web2.0 CMS的基本模式

對于這樣一個系統，在以校園網在主的互聯網環境下，以下要素是必須具備的。

1）內容監管系統。設定關鍵字/詞過濾。

2）內容自動推薦/自動分類系統。通過人工智能，排除一批灌水post。可依照文章長度、文章的關鍵字分布等等，把內容推送到相應的內容頻道。

3）RSS/聚合內容。RSS能夠幫助教師在互聯網上搜集更多的教研論文、教案、多媒體教學素材和學習對象庫等資源。在RSS的工作狀態下，一旦相關網站的資源被更新，教師就能通過RSS新聞閱讀器瀏覽標題和內容。這有利于教師整合多媒體教學素材到課堂教學中，為數字化課堂教學提供便利。同時，教師可以通過RSS發布學習信息，如教學安排、學習輔導、問題解答、作業布置和測驗考試等，這些信息會通過RSS訂閱傳送到學生的電腦前，從而避免因為E-mail發送而可能產生的郵件丟失問題。RSS同時便利教師和家長的溝通，家長通過訂閱獲得來自教師的教學反饋，能夠及時地調整家庭教輔工作。同時，RSS所具有的“推送功能”能夠方便師生之間發起討論。當教師和學生之間在各自博客上發起關于某一話題的討論時，處于整個學習圈的學生都會通過RSS收到相關問題，形成良好的教學交流圈。

4）TAG/標簽系統。Tag可以說是一種關鍵詞標記，利于搜索查找。但是Tag也不同于一般的關鍵詞，用關鍵詞進行搜索時，只能搜索到文章里面提到的關鍵詞，但Tag卻可以將文章中根本沒有的關鍵詞作為Tag來標記。

5）Blog Rank機制，亦即對訪問量比較高、回復較多的Weblog，由系統進行打分，從而認定某個Weblog是經常出精華內容的，源自該處的內容可以排在較靠前的位置。此處的打分可以結合用戶打分，進行加權運算。對于一些重復或者不相關的Weblog(如廣告類)進行標示，直接不讓其出現在任何公共頁面。

6）Wiki。Wiki是一種多人協作的寫作工具。Wiki站點可以有多人（甚至任何訪問者）維護，每個人都可以發表自己的意見，或者對共同的主題進行擴展或者探討。

Wiki指一種超文本系統。這種超文本系統支持面向社群的協作式寫作，同時也包括一組支持這種寫作的輔助工具。有人認為，Wiki系統屬于一種人類知識網格系統，可以在Web的基礎上對Wiki文本進行瀏覽、創建、更改，而且創建、更改、發布的代價遠比HTML文本小；同時Wiki系統還支持面向社群的協作式寫作，為協作式寫作提供必要幫助；最后，Wiki的寫作者自然構成一個社群，Wiki系統為這個社群提供簡單的交流工具。與其他超文本系統相比，Wiki有使用方便及開放的特點，所以Wiki系統可以幫助人們在一個社群內共享某領域的知識。Wiki所獨具的教學資源協作共建性成為不可替代的優勢。在國外，Wiki在教學中主要運用于以下幾個方面：可以作為內容管理工具，用來創建網頁形式的內容編輯環境，學生可以在其中編輯作業；作為學生學習Web技術并來完成作業的環境，逐步地學生就習慣于來編寫結構化的文本并進行相關的鏈接；作為非常有趣的環境，能夠將班級或學習俱樂部會員關聯在一起，自從他們第一次在線相遇。

關于教學，Wiki有其突出的幾大優勢：

能實現協作共享。對于該平臺下的用戶來說，一個教研室只要把本教研室所篩選出來的優秀教案放在這個平臺上，所有看到該教案的教師都可以對其進行再修改，不斷完善教案的內容，使之更加適合教學工作的開展。這大大推動教學工作的優化，使優秀教案能夠更加完善。

對修改進行記錄，幫助教師找到最適合自己的版本。具備Wiki功能的平臺，能夠記錄從第一個到最后一個的修改版本，幫助教師隨時調出最符合自己教學風格的版本，大大方便使用。

7）Blog/博客。博客相對其他網絡工具有眾多優點，逐漸被廣大教育者所采用，并逐步應用到教學中去。博客可以作為個人電子文檔系統，它可以寫日記、收集資料，寫靈感錄，寫讀書筆記，既可以作為學生的個人電子文件夾，又可以是教師的電子備課本等；可以作為教師、學生的個人網站；可以作為學校的信息發布系統；可以作為學生進行自主學習、研究性學習和協作學習的平臺；可以作為學生學習和教師教學評價的工具；可以作為課程信息的管理工具等；可以作為教學反思工具；可以作為教學活動中交流與協作的工具，作為教師和學生課后在網上的交流平臺；也可以是教研室的虛擬教研平臺，在網上探討教學和研究、合作編寫教材等。

對基于Web 2.0 CMS學習的思考

就目前而言，要實現Web2.0 CMS下有效的學習應注意兩點。一是注重對學習者網絡學習生存能力的培養，使學習者學會在網絡中協作共處。在Web2.0環境下，各種各樣的網絡交流、分享、協作工具(軟件)日新月異，只有將各種軟件真正作為工具應用于教學(學習)過程中才能達到更好的學習效果，才能在網絡學習中生存下來；同時，學習者在以Web2.0作為學習平臺的時候更多地要“借助集體智慧”，在此過程中必然涉及到協作共建的問題，必須具有在網絡大環境中與人相處和溝通的能力。二是要提升個體的網絡道德規范。Web2.0能讓學習者超越技術而體會出凝聚的人類智慧、激烈的文化沖擊及其對經濟產生的巨大變革，能讓學習者學會適應現代信息技術條件下的生活方式、學習方式和交往方式，理解信息化社會中個人應承擔的責任，形成與信息化相匹配的倫理。

（作者單位：石家莊鐵道學院現代教育技術中心）