多媒體在語文教學中具有雙重性

多媒體應用于語文教學中可激發學生的學習興趣，啟發學生的想象力，擴大課堂教學的信息傳遞，滿足各層次學生的需求，彌補教師自身不足，完善課堂教學結構。

多年來的實踐證明，在打好學生的語文基礎、培養學生的語文素養方面，傳統的語文教學的確起到決定性作用，功不可沒。但“一支粉筆、一張嘴”的傳統語文教學也有其弊端。如缺少生動形象的直觀性，學生感到枯燥單調、不感興趣。而多媒體技術恰恰能夠彌補這一不足，它集聲、文、圖、形于一身，具有直觀形象、活潑生動、時代感強、信息量大、交互簡便等特點。確切地說，多媒體教學是以多媒體計算機、計算機網絡、多媒體投影儀等硬件設備為平臺，運用多媒體教學軟件（課件）開展課堂教學的一種計算機輔助教學形式。可以說，多媒體介入教學領域，特別是給語文課堂教學注入新的活力，優化課堂教學結構，活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，對提高教學效率起到一定的作用。

如《鵝》這首詩包含了豐富的信息，有鵝的叫聲、鵝的形象以及鵝的動作等。傳統的教學方法、手段難以將這豐富的信息表達清楚，而多媒體教學卻正好適合表現這些豐富的信息。教學的具體步驟：1）“曲項”，利用動畫展現一只白鵝浮在水面上不斷伸曲脖子；2）“曲項向天歌”，在前一個動畫的基礎上，合成鵝叫的聲音效果；3）“白毛”，利用一幅靜止的大白鵝浮在水上的圖片，突出其白色的羽毛；4）“白毛浮綠水”，展現一只大白鵝浮在碧波蕩漾的水面上，突出其“浮”的悠閑的神態，教師在此引導學生觀察水、鵝毛的顏色對比以及鵝的悠然動作；5）“紅掌”，出示白鵝揮動紅色的腳掌向前劃水的動作和劃水的“嘩嘩”聲；6）整體講解這首詩時，出示一幅動畫：亭臺樓榭，楊柳依依，一個小孩在不斷向湖里那群歡叫著的鵝拋撒谷粒。整個教學過程文圖并舉，聲情并茂，視聽結合，渲染了氣氛，創造出原詩的意境，從而激發學生的學習興趣，降低學生學習的難度，使學生在一種輕松、愉快的氛圍中學習知識，理解詩意，同時強化記憶。

運用多媒體，可以把一些散于各課的基礎知識，形成系統揭示給學生，形成知識的網絡，大大擴充信息的傳遞量。尤其是對不同層次的學生，可以視自己不同的需求獲得認知的滿足。有些教材內容豐富，課時較多，所學知識比較分散。在總結課上利用電教手段，可以化零為整，把文章結構、各部分的關系集中在多媒體投影上揭示給學生，形成整體認知。

利用多媒體課件上課，是一種時尚的潮流。屏幕上變化著的動畫、直觀欣賞的畫面、優美動聽的音樂……吸引了學生的眼球，也的確優化了一些課堂的結構。但隨著多媒體使用的日益盛行，它的弊端也逐漸呈現出來。

課堂操作是學生掌握知識、反饋知識的一個重要環節，包括書寫練習、課文標示、實際操作等，這也是學生主動學習的一個重要體現。在課堂中要有這些具體的操作，需要做好很多準備，自然就給教師帶來一定的負擔。

如《烏鴉喝水》課文的教學中，烏鴉是如何往瓶里裝石子的？為什么水會往上升高？看似很簡單的問題，卻也蘊藏著深刻的道理。如果教師只是用課件演示，許多學生并不能從本質上理解其中的道理，更不用說去體會烏鴉遇到事情喜歡開動腦筋這一個思想教育。反之，教師課前準備好幾個不一樣的瓶子，叫學生通過朗讀來確定哪個是烏鴉見到的瓶子，再請學生往里面裝水，說說為什么？最后讓學生選擇石塊往里裝，看著水位慢慢上升，讓他們想想什么占去了水的位置？通過一個實際操作的演示，直觀地解決了想要解決的問題，并讓學生動手動腦。這樣的效果一定比只看演示來得好。

總之，語文教學中多媒體技術的運用既不能盲目地為追求潮流而過多使用，也不能因傳統的語文教學理念而拒之門外。教師應對語文多媒體教學有理性的認識，本著技術為教學服務的思想，根據語文學科的特點、規律和具體的教學內容，揚長避短，合理運用，才能讓多媒體真正發揮實效。

（作者單位： 河北省平鄉縣平鄉學區北門小學）