現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源與農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合的調(diào)查研究

問(wèn)題的提出及背景

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展將對(duì)數(shù)學(xué)的價(jià)值、目標(biāo)、內(nèi)容以及學(xué)習(xí)和教學(xué)的方式產(chǎn)生重大影響。2004年秋季，遠(yuǎn)程教育資源以全新的面貌走進(jìn)課堂，它以形象生動(dòng)的畫(huà)面、言簡(jiǎn)意賅的解說(shuō)、悅耳動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)、及時(shí)有效的反饋，真正實(shí)現(xiàn)教育技術(shù)的信息化，構(gòu)建起新型的數(shù)學(xué)教學(xué)模式。機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，對(duì)農(nóng)村小學(xué)來(lái)說(shuō)，由于教師能力水平的局限，在面對(duì)優(yōu)質(zhì)的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源的同時(shí)，常遇到豐富的遠(yuǎn)教資源得不到整合和利用的問(wèn)題。因此，利用、整合遠(yuǎn)教資源，是當(dāng)前農(nóng)村推進(jìn)遠(yuǎn)程教育工程的重要措施，是農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)改革的必然要求。綜上所述，為促進(jìn)南泉鎮(zhèn)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整合，筆者進(jìn)行了該方面的調(diào)查研究。

調(diào)查的目的

1）了解分析南泉鎮(zhèn)全體數(shù)學(xué)教師對(duì)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合的認(rèn)識(shí)與現(xiàn)狀。

2）了解南泉鎮(zhèn)學(xué)生對(duì)于農(nóng)村遠(yuǎn)程教育（光盤播放和衛(wèi)星接收系統(tǒng)接收資源的利用）的了解和認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的興趣。

調(diào)查的對(duì)象與方法

調(diào)查對(duì)象南泉中心小學(xué)和附屬村小的三、四、五年級(jí)各班學(xué)生以及全體數(shù)學(xué)教師。

調(diào)查方法主要采用問(wèn)卷調(diào)查法（包括教師問(wèn)卷和學(xué)生問(wèn)卷兩種），同時(shí)輔之以訪談法（訪談包括對(duì)校長(zhǎng)、計(jì)算機(jī)教師的訪談）、現(xiàn)場(chǎng)觀察等。

調(diào)查結(jié)果分析

南泉鎮(zhèn)小學(xué)教師水平參差不齊，在同類學(xué)校有一定代表性。目前，南泉小學(xué)有教師55人，其中專任數(shù)學(xué)教師30人。教師問(wèn)卷共發(fā)35份（包括學(xué)校校長(zhǎng)、專職計(jì)算機(jī)教師），收回33份，回收率94%；學(xué)生問(wèn)卷共發(fā)410份，回收410份，回收率100%。

南泉鎮(zhèn)數(shù)學(xué)教師對(duì)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合的認(rèn)識(shí)與現(xiàn)狀分析

1）調(diào)查問(wèn)卷具體情況。根據(jù)表1～表8顯示，第一方面，廣大教師對(duì)實(shí)施農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育資源有較為深刻的認(rèn)識(shí)和迫切的要求。農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程啟動(dòng)以后，通過(guò)深入學(xué)習(xí)和廣泛宣傳，廣大教師普遍認(rèn)識(shí)到國(guó)家實(shí)施農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程，旨在改變農(nóng)村學(xué)校信息閉塞、教學(xué)資源貧乏、教學(xué)手段陳舊、教育發(fā)展相對(duì)滯后的狀況，是一項(xiàng)共享優(yōu)質(zhì)資源、實(shí)現(xiàn)教育公平的工程。教師迫切需要遠(yuǎn)程教育設(shè)備，幫助提高教育教學(xué)水平，縮小與城市教育的差距。問(wèn)卷調(diào)查中，大部分教師認(rèn)為遠(yuǎn)程教育對(duì)提高課堂教學(xué)質(zhì)量有很大作用，認(rèn)為現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源對(duì)提高自己的專業(yè)水平有很大作用。

第二方面，也應(yīng)當(dāng)看到，廣大教師為了評(píng)定職稱的需要很多都達(dá)信息技術(shù)初級(jí)或中級(jí)的水平，但因?yàn)榇蠖鄶?shù)為考前培訓(xùn)，平時(shí)很少觸及電腦，實(shí)際水平并不高。所以，教師對(duì)掌握現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源應(yīng)用技能感到困難或比較困難。如要他們制作一些課件、準(zhǔn)備一堂多媒體電教課，就很費(fèi)時(shí)費(fèi)力。加之農(nóng)村學(xué)校大多數(shù)課時(shí)多，根本就沒(méi)有時(shí)間準(zhǔn)備，傳統(tǒng)的“一支粉筆、一塊黑板、一本書(shū)”，不僅簡(jiǎn)便而且輕車熟路，很多教師依然堅(jiān)持這種教學(xué)模式。還有的教師認(rèn)為利用多媒體教學(xué)是“花架子”，浪費(fèi)時(shí)間。這就導(dǎo)致遠(yuǎn)教資源閑置，學(xué)科整合亟待開(kāi)發(fā)。

南泉鎮(zhèn)小學(xué)生對(duì)利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合的認(rèn)識(shí)與現(xiàn)狀分析據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)（表9），大部分學(xué)生對(duì)運(yùn)用遠(yuǎn)教資源上數(shù)學(xué)課很感興趣，認(rèn)為更容易掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)習(xí)起來(lái)也感到輕松。

思考和對(duì)策

針對(duì)這一現(xiàn)狀，提出以下幾點(diǎn)思考，使現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的教學(xué)方法的研究真正為學(xué)生服務(wù)、為教師服務(wù)。

怎樣把遠(yuǎn)教資源與小學(xué)數(shù)學(xué)結(jié)合起來(lái)

1）多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)接觸了解遠(yuǎn)程教育資源的途徑和機(jī)會(huì)。學(xué)校要制定計(jì)劃措施，規(guī)范教師使用遠(yuǎn)程教育資源的行為。課題組成員和其他教師盡可能多地使用遠(yuǎn)教資源進(jìn)行授課，讓學(xué)生在大量接觸感知的基礎(chǔ)上由了解到感興趣，到提高自己的學(xué)習(xí)能力。

2）教師要刻苦鉆研遠(yuǎn)程教育教學(xué)技術(shù)。教師學(xué)會(huì)使用現(xiàn)代化教育技術(shù)，才能更好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。課題組將在本小組內(nèi)掀起學(xué)習(xí)信息技術(shù)的熱潮，讓實(shí)驗(yàn)教師先成長(zhǎng)起來(lái)。通過(guò)良師的帶動(dòng)，讓學(xué)生成長(zhǎng)起來(lái)。

如何實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)教資源與數(shù)學(xué)最優(yōu)化的整合

1）可以按照教學(xué)目標(biāo)的要求，把遠(yuǎn)教資源提供的信息與數(shù)學(xué)的各種教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，組成一個(gè)有機(jī)的整體。

2）可按照教學(xué)內(nèi)容的要求，把遠(yuǎn)程教育提供的不同教學(xué)特征的各種教學(xué)資料與數(shù)學(xué)最優(yōu)化整合成一個(gè)有機(jī)的整體。教學(xué)內(nèi)容的每個(gè)單元均包含例題、練習(xí)、習(xí)題、檢測(cè)、對(duì)檢測(cè)的解答及相應(yīng)演示或教學(xué)，對(duì)課外復(fù)習(xí)或自學(xué)都大有好處，利用遠(yuǎn)教資源提供的信息可以很自然而方便地實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)。

3）可按照學(xué)生的知識(shí)水平，把遠(yuǎn)教資源提供的相關(guān)的數(shù)學(xué)預(yù)備知識(shí)、開(kāi)闊視野所需要的擴(kuò)展知識(shí)與數(shù)學(xué)最優(yōu)化整合成有機(jī)體。因材施教是優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的重要目標(biāo)之一。由于學(xué)生的個(gè)體之間差異很大，傳統(tǒng)教材難以同時(shí)滿足學(xué)習(xí)困難學(xué)生、一般學(xué)生和優(yōu)秀學(xué)生；而遠(yuǎn)教資源與數(shù)學(xué)最優(yōu)化整合卻可以輕而易舉達(dá)到這一點(diǎn)。例如在教學(xué)《梯形的面積》這一課時(shí)，利用遠(yuǎn)教資源與本課堂結(jié)合，先在屏幕上放映一組直觀的動(dòng)態(tài)畫(huà)面，將三角形的面積轉(zhuǎn)化為平行四邊形的面積來(lái)求；而平行四邊形的面積又轉(zhuǎn)化成正方形的面積來(lái)求。在觀察畫(huà)面以后，讓學(xué)生討論并明確：在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中，采用變陌生為熟悉，化未知為已知，化復(fù)雜為簡(jiǎn)單的思想方法，然后提出“要求梯形的面積設(shè)想用什么方法”的問(wèn)題，給學(xué)生足夠的時(shí)間去聯(lián)想、類比，去猜想結(jié)論。在之后，在屏幕上放映梯形可以轉(zhuǎn)化平行四邊形或長(zhǎng)方形來(lái)求的割補(bǔ)過(guò)程。這一動(dòng)態(tài)過(guò)程與大多數(shù)學(xué)生自己猜想的思維過(guò)程完全吻合，是他們感到成功的喜悅。這說(shuō)明，通過(guò)利用生動(dòng)的畫(huà)面，適時(shí)發(fā)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生去類比，去探索，可以活躍學(xué)生的思維。

4）運(yùn)用遠(yuǎn)教資源開(kāi)展個(gè)別輔導(dǎo)。運(yùn)用遠(yuǎn)教資源與傳統(tǒng)教育的最大差異之一，在于運(yùn)用遠(yuǎn)程教育強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)而不是強(qiáng)制性的灌輸式教學(xué)。在多媒體計(jì)算機(jī)這樣的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生可按照自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣來(lái)選擇所學(xué)習(xí)的內(nèi)容和適應(yīng)自己水平的練習(xí)；學(xué)生在這樣的交互教學(xué)環(huán)境中有了主動(dòng)參與的可能，多媒體計(jì)算機(jī)的交互性所提供的多種參與活動(dòng)就為學(xué)生的主動(dòng)性、積極性的發(fā)揮創(chuàng)造了良好條件，從而使學(xué)生真正體現(xiàn)出學(xué)習(xí)主體作用，適合于學(xué)生“自主發(fā)現(xiàn)、自主探索”式學(xué)習(xí)。

教師使用過(guò)的課堂教學(xué)課件，專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站、教學(xué)資源庫(kù)等資源，課后還可以讓學(xué)生再次進(jìn)行學(xué)習(xí)使用，或者對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，或是對(duì)優(yōu)生進(jìn)行拓展提高訓(xùn)練。

5）運(yùn)用遠(yuǎn)教資源，整合教材內(nèi)容。人教課標(biāo)版的數(shù)學(xué)教材有不少優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)存在諸多不足。教師要根據(jù)實(shí)際，對(duì)新教材進(jìn)行科學(xué)有效的整合處理。教師利用模式三資源和互聯(lián)網(wǎng)上豐富的資源，就可以打破現(xiàn)行教材的編排順序，比較方便地進(jìn)行增減內(nèi)容，調(diào)整順序，整合媒體，使之更加適合自己的教學(xué)思路，更加適合學(xué)生學(xué)習(xí)。

總之，隨著社會(huì)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)的普及，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源得到極大的豐富，為教學(xué)活動(dòng)的組織提供了廣闊的空間。農(nóng)村數(shù)學(xué)教師應(yīng)充分利用遠(yuǎn)教資源整合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，創(chuàng)造貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)情景，切實(shí)有效地落實(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)，形成師生平等、互動(dòng)的教學(xué)氛圍；根據(jù)不同的教學(xué)設(shè)備和擁有的教學(xué)資源，采取相應(yīng)的課堂類型，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和教師教學(xué)的“導(dǎo)演”作用，從而全面提高教學(xué)能力，全面提高農(nóng)村小學(xué)的教育教學(xué)質(zhì)量。

（作者單位：四川省什邡市南泉小學(xué)）