多媒體與語(yǔ)文教學(xué)

多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用使傳統(tǒng)教學(xué)的“黑白”世界變得有聲有色，最大程度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的視聽(tīng)感官系統(tǒng)，讓學(xué)生始終保持興奮、愉悅、渴求上進(jìn)的心理狀態(tài)，激發(fā)他們的探索創(chuàng)新精神，從而提高語(yǔ)文的教學(xué)效果。但是正如新生事物常常伴隨著負(fù)面因素一樣，語(yǔ)文多媒體教學(xué)也有它的缺點(diǎn)。

多媒體教學(xué)通過(guò)計(jì)算機(jī)將文字、聲音、圖像、動(dòng)畫(huà)、視頻等多種信息引入語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程，它的優(yōu)點(diǎn)顯而易見(jiàn)。

調(diào)動(dòng)情緒，引導(dǎo)學(xué)生情感體驗(yàn)

多媒體教學(xué)可以通過(guò)情景畫(huà)面的展示，讓學(xué)生有身臨其境之感。這樣就調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，能很好地感悟課文，領(lǐng)悟作者的情感。

創(chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)學(xué)生審美能力

多媒體教學(xué)可以創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生盡快進(jìn)入文章的意境，使他們獲得深刻的印象。這樣既陶冶了學(xué)生的情操，又提高了學(xué)生的審美能力。

激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生能動(dòng)意識(shí)

興趣是最好的老師。筆者在教《背影》一課時(shí)設(shè)計(jì)這樣的新課導(dǎo)入：伴隨著優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，先是《游子吟》一詩(shī)緩慢映入，然后是筆者設(shè)計(jì)的“教師寄語(yǔ)”：“同學(xué)們，父母愛(ài)子女之心無(wú)微不至，父母愛(ài)子女之事，可寫(xiě)的事情成千上萬(wàn)，就像我們熟悉的唐朝人孟郊的《游子吟》，就把母親對(duì)即將遠(yuǎn)行的兒子的種種復(fù)雜微妙的感情全部凝聚在‘臨行密密縫’這個(gè)形象上。世間的情千萬(wàn)種，只有愛(ài)最崇高；世間的愛(ài)千萬(wàn)種，唯有父母之愛(ài)最無(wú)私。時(shí)間的長(zhǎng)河可以帶走一切，但帶不走父母的愛(ài)。”這樣先聲奪人，扣住學(xué)生的心弦，使他們的思維、興趣集中到所設(shè)置的情境中去，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，收到良好的教學(xué)效果。很多時(shí)候?qū)W生的興趣是需要教師激發(fā)的。多媒體技術(shù)所展示出來(lái)的形、聲、色，就能很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

在應(yīng)用多媒體技術(shù)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)常遇到以下一些問(wèn)題。

限制思維，不利拓展

語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力。由于每個(gè)人的體驗(yàn)、情感、經(jīng)歷不同，往往是一千個(gè)讀者心目中有一千個(gè)“哈姆雷特”。而多媒體呈現(xiàn)的大量信息，一般都是教師在課前自己搜集的，這等于教師為學(xué)生預(yù)先準(zhǔn)備了一個(gè)“籠子”。課堂教學(xué)就是把學(xué)生一步步引入籠子。這樣，課堂不再是學(xué)生的課堂，教師的思維行為主宰課堂的一切，學(xué)生毫無(wú)個(gè)性可言，只能被動(dòng)接受。

淡化互動(dòng)，不利交流

語(yǔ)文學(xué)科的魅力在于教師成功地引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)真閱讀，激活思維，形成師生情感的交流和思想火花的碰撞。而不當(dāng)?shù)亩嗝襟w運(yùn)用，會(huì)使課堂變成教師忙著擊鍵，學(xué)生目不轉(zhuǎn)睛盯著屏幕的局面，而使學(xué)生根本沒(méi)有時(shí)間去思考與探討，去交流。

僵化流程，不利出彩

課堂教學(xué)有許多不確定因素。正因如此，課堂教學(xué)才生動(dòng)有趣，異彩紛呈。由于多媒體課件所控制的教學(xué)過(guò)程過(guò)于嚴(yán)密和緊湊，往往限制了教師的臨場(chǎng)發(fā)揮和師生之間的交流，課堂氣氛拘謹(jǐn)、不靈活；學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)擔(dān)心和計(jì)算機(jī)提供的答案不一致；教師少了粉筆的隨心所欲，限制了一些創(chuàng)造，更不能根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)程序和內(nèi)容。本應(yīng)多姿多彩的教學(xué)過(guò)程在多媒體的導(dǎo)引下變成一種程式，最終走向教學(xué)方式的僵化。

制造困難，不利推廣

多媒體教學(xué)不是聲、像、畫(huà)的簡(jiǎn)單組合。要制作一個(gè)優(yōu)秀課件，首先要對(duì)聲音、圖形、視頻進(jìn)行處理。這對(duì)教師來(lái)說(shuō)并非易事。多媒體課件需要大量的素材，這也是令教師頭疼的問(wèn)題。于是一些教師的課件出現(xiàn)不得已的“張冠李戴”，展示的圖像、聲音與教學(xué)內(nèi)容不緊密，甚至毫無(wú)關(guān)系，這在很大程度上影響了課堂的教學(xué)效果。

以上只是筆者在教學(xué)實(shí)踐中的一點(diǎn)粗淺的體會(huì)，希望和同行共同深入學(xué)習(xí)和研究，最大程度地發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，為語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)。

（作者單位：河北省內(nèi)邱縣第二中學(xué)）