多媒體與語文教學

多媒體技術在教學中的應用使傳統教學的“黑白”世界變得有聲有色，最大程度地調動了學生的視聽感官系統，讓學生始終保持興奮、愉悅、渴求上進的心理狀態，激發他們的探索創新精神，從而提高語文的教學效果。但是正如新生事物常常伴隨著負面因素一樣，語文多媒體教學也有它的缺點。

多媒體教學通過計算機將文字、聲音、圖像、動畫、視頻等多種信息引入語文教學過程，它的優點顯而易見。

調動情緒，引導學生情感體驗

多媒體教學可以通過情景畫面的展示，讓學生有身臨其境之感。這樣就調動了學生的學習情緒，能很好地感悟課文，領悟作者的情感。

創設情景，培養學生審美能力

多媒體教學可以創設情景，讓學生盡快進入文章的意境，使他們獲得深刻的印象。這樣既陶冶了學生的情操，又提高了學生的審美能力。

激發興趣，調動學生能動意識

興趣是最好的老師。筆者在教《背影》一課時設計這樣的新課導入：伴隨著優美動聽的音樂，先是《游子吟》一詩緩慢映入，然后是筆者設計的“教師寄語”：“同學們，父母愛子女之心無微不至，父母愛子女之事，可寫的事情成千上萬，就像我們熟悉的唐朝人孟郊的《游子吟》，就把母親對即將遠行的兒子的種種復雜微妙的感情全部凝聚在‘臨行密密縫’這個形象上。世間的情千萬種，只有愛最崇高；世間的愛千萬種，唯有父母之愛最無私。時間的長河可以帶走一切，但帶不走父母的愛?！边@樣先聲奪人，扣住學生的心弦，使他們的思維、興趣集中到所設置的情境中去，充分調動學生的學習積極性，收到良好的教學效果。很多時候學生的興趣是需要教師激發的。多媒體技術所展示出來的形、聲、色，就能很好地激發學生學習的興趣。

在應用多媒體技術進行語文教學時常遇到以下一些問題。

限制思維，不利拓展

語文教學的主要任務是培養學生的形象思維能力。由于每個人的體驗、情感、經歷不同，往往是一千個讀者心目中有一千個“哈姆雷特”。而多媒體呈現的大量信息，一般都是教師在課前自己搜集的，這等于教師為學生預先準備了一個“籠子”。課堂教學就是把學生一步步引入籠子。這樣，課堂不再是學生的課堂，教師的思維行為主宰課堂的一切，學生毫無個性可言，只能被動接受。

淡化互動，不利交流

語文學科的魅力在于教師成功地引導學生去認真閱讀，激活思維，形成師生情感的交流和思想火花的碰撞。而不當的多媒體運用，會使課堂變成教師忙著擊鍵，學生目不轉睛盯著屏幕的局面，而使學生根本沒有時間去思考與探討，去交流。

僵化流程，不利出彩

課堂教學有許多不確定因素。正因如此，課堂教學才生動有趣，異彩紛呈。由于多媒體課件所控制的教學過程過于嚴密和緊湊，往往限制了教師的臨場發揮和師生之間的交流，課堂氣氛拘謹、不靈活；學生回答問題時擔心和計算機提供的答案不一致；教師少了粉筆的隨心所欲，限制了一些創造，更不能根據課堂教學的實際情況，及時調整教學程序和內容。本應多姿多彩的教學過程在多媒體的導引下變成一種程式，最終走向教學方式的僵化。

制造困難，不利推廣

多媒體教學不是聲、像、畫的簡單組合。要制作一個優秀課件，首先要對聲音、圖形、視頻進行處理。這對教師來說并非易事。多媒體課件需要大量的素材，這也是令教師頭疼的問題。于是一些教師的課件出現不得已的“張冠李戴”，展示的圖像、聲音與教學內容不緊密，甚至毫無關系，這在很大程度上影響了課堂的教學效果。

以上只是筆者在教學實踐中的一點粗淺的體會，希望和同行共同深入學習和研究，最大程度地發揮多媒體教學的優勢，為語文教學服務。

（作者單位：河北省內邱縣第二中學）