思想政治課中的多媒體教學方法芻議

隨著信息技術的迅速發展，多媒體輔助教學在思想政治課教學中運用越來越規范。筆者從事思想政治課教學多年，近年來比較注重對思想政治課的多媒體教學的思考和運用，有比較多的體會和一些粗淺的認識。要想充分運用好多媒體，做好思想政治課教學，必須注意以下幾個方面的問題。

強化抽象思維，拓展想象空間

多媒體教學具有直觀、形象的特點，它能把教學內容生動地反映出來，調動學生運用各種感官來直觀地反映自然現象或社會現象，這是多媒體教學的優點。但是，當前一些思想政治課件講究視聽沖擊，忽視了學生對文本的閱讀，把具有豐富想象空間的思想政治直觀化、圖像化，一味以直觀形象的畫面代替文本閱讀，必然會弱化學生的語言感受能力、閱讀能力和想象力，甚至造成學生思維水平的停滯不前。思想政治課也是一門科學，它的任務也是經過感性認識上升到理性認識，透過事物的現象抓住事物的本質和規律。因此，政治課教學絕不能讓學生停留在對事物現象的認識上，在對學生進行多媒體展示的同時，應進一步引導學生對感覺到的現象進行抽象思維，拓展其想象空間，從中發現、認識事物的本質和規律。例如，在講到價值規律的表現形式——價格圍繞價值上下波動這一問題時，可以用幻燈的形式展示價格拋物線圍繞價值軸的波動。可是，有的教師演示到這里為止，并不進一步講解為什么價格不會偏離價值太遠，不能從根本上講清是由于價值規律——社會必要勞動時間決定商品價值量的規律，決定價格不會偏離價值太遠，結果使學生陷入這樣的錯誤：把“商品的價值決定價格”理解成是“商品的供求關系決定價格”。這類問題是近年來多媒體教學中出現的典型問題，當然這不是多媒體教學本身的問題，而是有些教師過分地依賴多媒體所造成的后果。

注重情感因素，促使師生共鳴

現代教育理論認為，課堂教學過程，應該是學生活動的過程，是師生交往互動的過程。任何教學手段的應用，都應以此為準則，作為現代化教學手段運用的多媒體技術自然也不能例外。思想政治教育，顧名思義是對學生進行思想品德教育和政治覺悟等的教育。所以，較其他科目來說，政治課的內容更具有情感因素，并不枯燥無味，相反，它可以上得更生動活潑，課堂效率更高。但有些教師在教學過程中千篇一律地采取應付高考的“講題”方法，講課時的狀態很差。更何況，受應試教育影響，一些課堂出現將教師的講解改為多媒體演示，一些所謂的課件依然是“書本搬家”“板書搬家”“習題集搬家”。在這種條件下，如果教師的課堂教學仍然不能投入情感因素，枯燥無味地、機械性地講題目，師生間沒有感情互動，那么，多媒體教學也就失去了意義。

例如，有的教師在講到“中國共產黨領導地位的確立是中國人民歷史的選擇”時，播放《開國大典》的錄像，要求學生認真地看，自己卻面無表情，只是程序性的操作，播放完后根本不能滿懷激情地、理直氣壯地從對100多年來的歷史的分析中得出明確的、應有的結論。教師經常要求學生在聽課時跟上思路，但是在學生愛國熱情激發出來的時候，教師卻不能和學生產生共鳴。這時，學生會認為，老師是在講空話。相反，如果教師能把情感因素和教學內容有機地結合起來，就會收到良好的教學效果。

分清主角配角，防止喧賓奪主

多媒體技術只是教學的輔助手段，其目的也只能是彌補教師授課時的不足，只能是發揮教師主導作用的輔助手段，而不能代替教師的教學活動。政治課堂上，有的教師往往出于狹隘的功利主義，以多媒體手段的運用來迎合某些已走入形式主義泥淖的評課標準，而全然不顧所選樂曲是否與課文的主題合拍，所用圖片能否幫助學生進一步理解課文。這樣只能使課堂徒增無效信息，干擾學生的注意力，不僅不能輔助教學，反而會影響課堂教學質量。

多媒體技術應用的目的是為了“輔助”教學，這是由教學自身的規律性決定的。一切技術手段都必須為教學服務。如果過分夸大多媒體技術在課堂教學中的作用，以輔代主，勢必會導致人(教師、學生)為物(現代教學手段)役，從而影響教學效果。

為此，在使用多媒體教學過程中，有一些問題要留意：第一，使用多媒體的數量應控制一定的“度”，應根據課文內涵的需要在一些關鍵性的地方創作課件。課件一定要體現出“教育性”，切不可以把它蛻變成圖解式的連環畫或魔幻式的戲法，否則將干擾課堂教學的重點。多媒體教育手段決不能成為觀摩課的一種點綴，它應當能真正與平時的教學融合在一起，否則它最終將失去其推廣價值，從而變成一種既不實惠又不實用的“瓶花”。第二，多媒體課件既具有豐富的表現手法，又不受時間和空間的限制，當傳統媒體不足以更為有效地解決教學的重點和難點時，現代化的媒體手段的介入往往能表現出極大的優越性。但也不等于說傳統媒體（如黑板、粉筆、教科書、教師嘴巴等）因此便廢止不用。現代媒體與傳統媒體需要綜合運用，取長補短，辯證統一，也許效果會更好些。

加強自身學習，提高教師素質

目前，真正能利用多媒體制作課件上課的思想政治教師并不多。盲目引進課件的結果只能是造成多媒體教學的機械、僵化、缺乏個性，影響教學質量的提高。為此，多媒體技術輔助教學對教師素質提出更高的要求，教師只有通過不斷的學習，掌握多媒體技術，并在研究教材、研究學生的基礎上，有的放矢親自設計、編寫課件。這是因為，第一，目前一些商業性軟件價高質劣，商業行為較突出，許多軟件開發商不懂教育，所開發出來的軟件違背認知規律和教學規律，變成教科書的電子翻版；第二，軟件開發商開發的教學軟件即使非常優秀，也會因教學對象不同、教學藝術不同、教學風格不同，未必適用于所有的教師。只有教師有的放矢地編寫出優秀課件，才能收到事半功倍的效果。因此，對于政治課教師，特別是對于青年教師來說，在掌握多媒體基本操作技術的同時，有必要掌握多媒體課件的編寫、制作技術，將現代教育技術有機地溶入到自己的教學之中。

多媒體技術作為一種現代教學的輔助手段勢在必行，但要真正用好多媒體絕非輕而易舉的事情。教師要不斷總結經驗，要在拓展學生思維空間、促進師生互動、有的放矢地制作和選擇好課件上下功夫，以多媒體直觀易見、極富動感的特點吸引學生，在這種交互式的多媒體教學中，才真正實現教師的主導地位和學生的主體地位。

（作者單位：河北省內邱縣職教中心）