英語課堂提問

提問是課堂教學的重要組成部分，通過學生的反饋，教師可以檢查學生對舊知識的掌握情況，以便確定新授內(nèi)容的廣度和深度。提問可以培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力以及運用語言的能力。此外，提問還可以起到鼓勵學生的作用，提問能夠促進師生間情感交流，是培養(yǎng)學生學習興趣與增強學生自信心的重要渠道之一。

英語作為一門語言，其主要教學目的是培養(yǎng)學生使用這門語言進行交際的能力。英語教師應抓住英語學科的特點，從教學內(nèi)容和學生實際出發(fā)，明確英語課堂提問內(nèi)容與方式，這會對提高英語課堂教學質(zhì)量產(chǎn)生很大影響。筆者結合教學實踐活動，就英語課堂提問這一問題談談自己的看法。

長期以來，許多英語教師對英語課堂提問缺乏必要的研究和探索，這樣就導致成績好的學生回答多，成績偏中下的學生回答少；簡單的問題回答多，有難度的問題回答少；教師直接給答案的多，思考分析問題的學生少。長此以往，致使學生不積極思考，只是被動接受知識，形成課堂氣氛死板，學生上課不敢主動發(fā)言的格局。針對這些情況，教師應加強對提問的研究。

問題的提出首先要激發(fā)學生的學習興趣

“知之者不如好知者，好知者不如樂知者?！迸d趣是最好的老師，能使許多困難的知識變得易懂好學。這就要求教師提的問題能激起學生的興趣，激起他們強烈的求知欲，使他們積極投入到學習中去，從而調(diào)動學生的積極性，活躍課堂氣氛，使學生能輕松掌握所學內(nèi)容。

問題的提出要難易適中

教育心理學研究表明：課堂提問既要讓學生容易理解，又要達到一定的難度，才能充分調(diào)動學生的創(chuàng)造性思維，發(fā)展學生智力。因此，教師在教學中提出的問題應適合學生的認知水平和能力水平。所提問題不能太簡單，如“對不對”“是不是”“行不行”等問題。過于簡單的問題對學生沒有挑戰(zhàn)性，自然學生也就不屑于回答；當然，所提問題也不能太難，過于難的問題學生根本答不出，慢慢地就會懷疑自己的能力，逐漸失去積極性而放棄學習。

問題的提出必須有針對性

問題和教材以及學生是緊密聯(lián)系在一起的，而提問的目的是讓學生了解教材、掌握知識。所以在教學的關鍵點應反復設置問題，使問題如剝筍一般，即從溫故而知新的復習到導入新課的激趣，從語言知識的理解到言語技巧的運用，從歸納總結到觸類旁通，一層一層圍繞重點展開；同時也要了解學生現(xiàn)有的理解能力和知識水平，使學生沿著問題思路在原有知識基礎上有所提高。

問題的提出要具有思想性

課堂教學過程不僅是發(fā)展學生智力的過程，同時也是培養(yǎng)學生人格的過程。英語教學要適應改革開放的需要，適時對學生進行思想品德教育，因為只有思想健康向上，才能進一步促進學習。因此，所提問題必須具有思想性，使目標導向結合教學內(nèi)容，對學生進行有效的德育滲透和人格培養(yǎng)。

當然，在課堂提問中教師還應講究提問的策略，并能根據(jù)具體的情境來設計問題，掌握提問質(zhì)量和把握提問時機。提問的目的是幫助學生，而不是為難學生。在回答一些與教學內(nèi)容相關的問題時，部分學生因為沒有完全理解和掌握所學內(nèi)容，很有可能回答錯誤或不會回答。對于這種現(xiàn)象，教師不可直接批評學生，也不要直接給出正確答案或急于糾正錯誤。這樣做只會使學生感到自己的失敗，減少他對英語學習的興趣。有一些教師會讓原先回答問題的學生坐下，而轉移目標去向其他學生提問，同樣，原先的那名學生也會產(chǎn)生挫敗感，甚至由于“技不如人”而變得自卑，不敢再學這門課。那么有沒有既能夠讓學生掌握應學的知識，又能激勵學生繼續(xù)學習的方法呢？回答是肯定的。教師可以向學生提出具有提示作用的問題，給出一定的線索來幫助學生回答或糾正自己的錯誤，使他們品嘗到成功的滋味，體會來之不易的愉悅。此外，在學生回答問題時，教師也應給予適當?shù)墓膭钆c贊揚，這樣有助于增強學生自信心。

課堂提問是英語課堂教學中的一個重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學生英語交際能力的最基本和最重要的形式。因此，英語教師必須深入鉆研教材，提高自身素質(zhì)，靈活運用這一教學手段服務于教學活動，從而順利、有效地完成教學任務，提高教學質(zhì)量，實現(xiàn)教學目標。

（作者單位：河北省唐山師范學院玉田分校）